中高职衔接学前教育论文.docx

中高职衔接学前教育论文一、专业发展背景中高职顺利衔接是职业教育"立交桥"构建的基础而课程的衔接是中高职衔接的基本内涵和本质要求是确保职业教育"立交桥"顺利通畅的关键。我院"3＋2"中高职衔接学前教育专业的合作中专是江门幼儿师范学校和湛江幼儿师范学校在研究了两所中专的人才培养方案基础上结合我院三年制大专的人才培养方案及用人单位的需求我们对中高职三二分段学前教育的人才培养模式进行了探索尝试构建内容紧凑、逻辑清晰、层次递进的"中高职三二分段"学前教育课程体系。二、学前教育专业"中高职衔接"课程体系的设计中高职衔接项目是否真正做到了内涵上的衔接关键就在其课程体系和课程内容是否做到了有效的衔接。由于三二分段涉及两所中职学校大部分中职毕业生毕业后走入社会就业中职学校的人才培养课程体系不可能仅为升入高职的部分学生服务加上两所中职学校的人才培养方案有较大不同要求其全部修订一致显然是不现实的。为此我们设计的课程体系保留了两所中职学校的特色在确保基本素质及专业能力课程有足够的课时量的前提下避免对其人才培养模式做大的改变。此外为了避免课程设置的重复高职院校把部分课程下放到中专阶段学习充分利用中专学校在培养学生专业技能方面的优势。另一方面为了适应高职院校培养规格的要求课程体系衔接的重点是放在中职的第六学期两所中专除了要强化学生的文化基础和专业技能还应通过选修课的形式补齐缺失的课程。高职阶段的课程设置强调在中专学习的基础上提高学生的专业理论素养强化学生的职业素养和职业能力。（一）课程设置上的对接——————由"基础课"到"拓展课"具体来说课程体系包括两大模块：综合素质教育模块、专业能力教育模块；每个模块都分为基础课、选修课、拓展课三个系列。由下图可见无论是综合素质教育模块还是专业能力教育模块每门中职必修课都有其对应的高职拓展模块。课程内容设置的一一对接为职业院校学生的专业发展与成长提供了路径。（二）课程层次上的递进——————由"打基础"到"可持续发展"在中高职衔接课程体系中基础课由中职学校开设以基础文化课和基本操作技能为主重在"打基础"。比较符合中职学生年龄段的特点对学生的理解、分析、反思能力要求不高着重培养从事幼儿教育工作所需的基本文化素养和专业理论、教育教学基本技能。拓展课由高职学校开设以专业理论课和策略化技能为主重在"可持续发展"。拓展课是在中职教育内容基础上的全面提高包括文化素养的提高、专业理论的加深和专业能力的加强。旨在培养学生的探究与反思能力、帮助其拓展视野增进分析解决问题能力创新教育理念积淀教育智慧最终形成高技术性、创造性的教育能力。（三）课程内容上的过渡——————由"重技能"到"重能力"技能是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。它的主要特点是由个人近乎自动化的外在动作表现出来具有可观察性和可操作性。能力是顺利完成某种任务的个性心理特征。它以个人内在化思维为主要运作方式其主要特征是靠个人内部语言达到对事物的感知、记忆、想象和思维。比如对概念的理解和对教材的分析都属于能力范畴。良好的能力比掌握一定的技能有更广泛的迁移作用。中职年龄段是学生学习基础文化课和专业技能学习的关键时期因而在课程教学内容上侧重于让学生在这两方面打下坚实的基础。高职阶段属于高等教育目标更加侧重于学生专业理论知识的学习和专业能力的培养为学生的就业做好铺垫因而在高职阶段相应的课程其内容应该更加侧重于在中职学习的基础上提高学生的专业理论素养强化学生的职业素养和职业能力。以舞蹈课为例：中职学生处于发育高峰期强化练习舞蹈基本动作及技能技巧可以得到明显的效果进入高职阶段的学生同样学习舞蹈课其内容应该倾向于对于舞蹈活动内涵的理解、如何组织舞蹈活动、编排幼儿舞蹈的程序、理念、注意事项以及幼儿舞蹈活动的评价等等。（四）课程类型上的丰富——————由"单一"到"多元"由于中高职三二分段人才培养模式涉及的学校较多一刀切式的课程体系显然不符合各个中职学校的管理要求。为此我们在课程体系中增设选修课、幼儿教育专题讲座等形式。结合中职和高职的教学资源分布对应中高职学生年龄段的不同特点综合素质教育模块的选修课与讲座由中职学校负责开设目的在于查漏补缺夯实基础锤炼基本技能。专业能力教育模块的选修课与讲座由高职院校负责开设包含部分本科自考课程（如比较学前教育、学前特殊儿童教育等）目的在于丰富专业学习资源为部分学有余力的同学提供更高更广的专业发展平台。选修课与讲座按学分计算五年下来积累到一定学分即可。课程类型的丰富多样化有效避免了部分同学"跟不上"、"吃不饱"的问题。综上所述我们的中高职衔接课程体系有效贯通了学前教育专业从中职必修课——高职必修课——本科自考选修