中职英语教学中合作学习的应用初探.docx

中职英语教学中合作学习的应用初探【摘要】当前的中职院校英语教学现状不容乐观出现了教学观念落后、教学体系不完整等不良现象。因此适用于职业学校正常英语教学的策略成为了急需探讨的对象。教学应该呈现出一种合作学习的模式也就是说英语学习的范围要扩大到了课后和课上使得英语学习方式丰富多样。学生的英语水平提高应立足于英语应用能力、学习兴趣、课堂参与度等方面这样才能呈现出合作学习的模式。本文就这些问题展开探讨。【关键词】中职英语教学合作学习近年来中等职业教育进行了大规模的改革中职英语课程开始以培养学生日常生活和职业工作中的英语实际应用能力为目标。中职英语教学不再是仅仅为了学生能够顺利通过考试以拿到毕业证还要把学生的英语交际交流的能力放在教学目的的首位。在近些年的英语教学中小组活动的教学模式开始进入课堂开启了合作探讨研究的学习模式。然而在中职学校中合作探讨研究模式多呈现形式化的状态没有发挥这一教学模式的独特优势。一、目前中职英语教学存在的问题随着社会各个方面的日益发展中职英语的教学要求也在新时代背景下出现了巨大的转变。由原来的重点培养学生的应试能力开始转向学生的应用能力的培养以追求中职院校的学生能够在实际的生活中熟练运用英语。然而我们着眼于中职院校的英语教学现状发现英语教学的状况不容乐观。因此改变现有的教学模式就显得尤为关键。中职院校的英语教学模式依旧遵循了传统的教学理念而没有根据当代社会对英语能力的实际需求进行教学理念的更新。在大部分中职院校英语的教学依旧是传统的“满堂灌”的模式老师在上面讲学生在下面记笔记课堂缺乏师生之间的互动。更多是侧重对英语词汇、句型、语法的学习而不能培养学生的英语实际应用能力。中职院校的实际教学效果和教学的预期实现的目标存在着重大的差距。实际教学效果和预期实现目标的差距要归因于中职英语教育的不完整的教学体系。中职院校的英语教学往往是一种形式化的教学并不能形成老师传授、学生学习、成绩检测的完整教学过程。另外即使教师在教学中认真备课但学生还是一副不积极的学习态度这就就导致了师生对英语学习的兴趣下降使得英语教学没有活力没有生机。以上因素的长期积累就使的英语教学效果与预期实现的目标存在着极大的差距。二、中职英语教学中合作学习的应用其实人与人之间的差异很小但是各种微小差异的积累就能形成巨大的差异最后巨大的差异就决定了一个人人生的高度。因此在中职英语教学中教师可以依据学生的性别、性格、兴趣还有学习能力、理解能力的种种差别对全班的学生进行分组。形成合理搭配、既存在差异又有共同目标的小组集体。以小组合作探究的模式进行英语的学习。小组合作探究的模式目的在于使每个小组每位成员都有参与提高英语实际应用的机会使每一个成员都能够体验成功。落实到具体的教学运行中首先合作小组的组成人数应该控制在6人左右。小组成员的构成应该将优等生和学困生进行合理的搭配。小组成员的构成最后呈现出层次化可以采用优等生、中等生、学困生各两名的构成模式。这样成员具有层次化可以在对比中很快发现自己在学习上的不足。优等生既可以在合作中帮助学困生、中等生进行弥补不足也可以同时提高自己的英语实际运用能力。他们之间的学习交流有利于相互影响使他们取长补短。另外这种小组式的学习还能够增强学生的合作意识有利于学生的综合素质得到提高。合作小组的学习任务应该具有针对性和层次性。针对性表现在面对课堂教学内容和学生的差异应该在照顾大多数的同时还能够兼顾少数。围绕一些学生的特殊需要进行设计相应的具有针对的学习任务。层次性则表现在应该考虑到不同层次的学生实际能力学习任务应该呈现出多样化。使学习任务能够由浅入深、由易到难。多样化的学习任务一方面有助于学生的学习合作得以顺利实施另一方面还能够激发学生的学习动机增强学生的学习兴趣以保证英语学习任务的完成。在合作学习模式中应该重点突出学生在英语学习中的主体地位。以学生主体目的在于鼓励学生主动参与和探究形成学生学习进行合作交流局面。这样的教学目标就要求在小组合作学习中教师应该扭转学生被动的去学的局面让学生在英语学习中变得主动。要鼓励学生经过充分独立思考能够提出自己独到的问题然后对这些问题进行讨论最后将这些问题进行解决。在这种小组合作学习中学生能够主动地表现自己才华和能力并且对教师和同学的帮助进行主动的争取。在变学生为主体的学习过程中学生在合作交流中对英语的运用有效增强了英语的实际应用能力使学生能够学以致用。在合作学习模式中教师应该明确自己的角色定位。合作式学习是以培养学生英语实际交往应用能力和增强合作交流意识为目标的这就需要教师应该以一个组织者、学习配合者的角色来出现。教师应该积极的调动学生所有的感官对英语化课