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中外专业学位研究生培养模式对比[摘要]专业学位是研究生培养的学位类型之一与传统学术学位相比更侧重于实践和应用。我国专业学位开设时间较短现有培养模式与原有学术学位严重重叠专业学位的特色没有得到应有的体现离预定的培养目标尚有较大距离。本研究对我国部分具备工程硕士专业学位授予权的高校及美新等国工程硕士专业研究生的选拔和录取模式、培养目标、课程模式、师资队伍等进行了对比并发现不足之处提出重点从突出专业学位服务社会的重要特点、完善研究生的“产学研”联合培养模式、开展工程硕士教育与职业资格认证的结合和开展导师组培养制度等方面去逐步完善我国学位研究生培养模式提高研究生质量。[关键词]专业学位研究生；培养模式；工程硕士[中图分类号]G643[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）13-0013-04[基金项目]本论文为广东省研究生教育创新计划项目（2013JGXM-ZC01）、暨南大学学位与研究生教育教改项目（51000264）的阶段性研究成果同时受暨南大学教育技术创新工程项目（51092011）、暨南大学教学改革项目（51092011）、暨南大学教学改革专项项目（51071231）资助。[作者简介]任刚（1977―）男山东聊城人博士暨南大学理工学院讲师研究方向：研究生培养模式及质量控制、评价指标体系；余燕（1980―）女河南信阳人硕士广东省食品药品检验所副主任药师研究方向：血液制品质量控制环境卫生学研究生培养。我国的专业学位是近年来着重发展的研究生教育类型之一。相对于学术学位而言二者在培养层次上同属研究生高等教育系列但培养目标不同主要表现为前者重视专业知识的综合、重视以专业技术指导实践和应用培养高层次应用型专门人才；而后者则主要以某一方向学术研究为导向偏重理论研究主要培养具有较强专一性的高校教师和科研机构的研究人员。[1-3]我国开展专业学位研究生教育从20世纪90年代开始提出至2005年后才逐渐形成规模由于发展时日尚短多数学校和学科仍没有充分把握专业学位研究生教育的人才培养的特殊导向性也没有将这一特点体现在人才培养模式、实践性教育的开展等方面。笔者选取我国工程硕士领域具有一定影响力的部分高校与国外部分从事专业学位研究生培养的高校进行对比以取长补短为提高我国工程硕士专业学位研究生的教育质量提供有益参考。调查对象包括国内具备工程硕士招生资格的暨南大学、上海理工大学、华东理工大学、青岛科技大学、清华大学、北京师范大学、吉林大学、福州大学、华南理工大学、广州大学、江苏科技大学、天津大学、武汉大学、浙江大学等14所国内高校以及美国哈佛大学、弗吉尼亚大学和新加坡国立大学。一、选拔和录取模式国内外专业学位研究生的产生都是社会发展到一定阶段对高层次应用型人才的需求与供给之间矛盾凸显的必然要求。早期的专业学位研究生培养主要以学术研究生模式为基础衍生并逐步发展起来所以从招生模式来讲二者也存在较大程度的相似性。同时由于教育工作者和社会主流的惰性思维对于学术研究生的招生模式早已轻车熟路、先入为主反而疏于采取积极主动的改进措施。这一点在中外专业学位研究生教育领域均有所体现。例如美国两所高校在招收工程硕士时均要求提交本科或同等本科学历阶段的课程成绩单和导师的介绍信；我国对工程硕士的招生工作大多是照搬工学硕士的招生模式进行工程硕士需要参加全国统一的硕士生入学考试考试的题目分为公共课程部分以及专业考试部分专业课部分由招收院校命题。另外在招生对象上都倾向于或是鼓励招收有工作经验的人员虽然这方面国内外高校体现出一致性但国外高校普遍更为看重推荐信或介绍信这是国外诚信制度发展完善的重要体现。我国在社会诚信制度尚未建立、假简历假学历屡见不鲜的局面下也只能采用“向分看齐”的录取选拔模式。二、培养目标在我国多年来包括环境工程在内的工科各专业学术和专业研究生的培养目标与方法均已被高度系统化和模式化几乎所有高校均明确指出培养“立足于输送高水平的教师和研究人员”研究方向也被严格限定在制定区域。各高校的培养目标高度一致调查的14所高校均要求学生不仅要“掌握扎实的理论基础和系统的专业知识具有独立从事工程技术和科研的能力”而且强调要成为“德、智、体全面发展的环境工程领域的高级科学技术人才”。此外我国实行多年的专业学位教育评估体系已经固化为一套完整的专业解决方案方案中大到办学条件、学科建设小到课程体系建设和课程评价标准均有详细标准及规定。这在一定程度造成了不同学校之间学科发展的趋同性抑制了学校办学自主性的发挥学校的教学重点放在如何达到评估标准和如何顺利通过评估的内容上。[4]2014年3月全国政协委员、中国矿业大学（北京）副校长姜耀东被采访时发出感慨“