商务英语学科建设中的语言学知识渗透.docx

商务英语学科建设中的语言学知识渗透摘要:商务英语学科建设的目标是培养具有商务知识和语言技能的合格的商务英语人才。语言学知识在商务英语学科中的建设可以起到辅助的作用其中语用学的言语行为理论就可以用来帮助理解商务英语的特色和功能。关键词:商务英语建设为了进一步体现哈尔滨商业大学的商务特色同时培养更多的满足社会建设需要和市场需求的复合型人才我校外语学院申办了商务英语专业并于2009年12月1日获得国家教育部批准成立在即。商务英语专业的培养目标、培养模式、学分分配、课程设置等问题都需要外语学院各位教师进行积极思考以便在学院领导的带领下共同努力把商务英语专业建设成一个既能体现我校特色又能发挥外语学院特长的我校学科建设中的一个亮点。商务英语专业的建设要立足于商务和英语的结合培养出的学生应该是既有商务知识又有英语能力的合格人才可以承担并完成对外商务活动中的一些涉及商务和外语的任务如:作为对外商务活动中的口译人员整理和翻译对外商务活动所需的谈判资料;提供对外商务活动涉及国家和地区的文化背景资料的翻译以及根据自己所学为所在公司提供对外商务活动的建议等等。鉴于此种需求和目标商务知识的安排必然要在商务英语专业的课程设置中占据相当的份额而英语技能的培养也是不可或缺的一个部分。英语语言学作为英语专业学生的一门必修课程对于学生更加系统科学地理解语言不无裨益。在商务英语的课程建设和教学中限于课时和学分的安排语言学可能不能成为商务英语专业学生的必修课但是如果教师在教学中能够把与商务英语相关的语言学知识加以渗透如:语义学、语用学、社会语言学等相信对于学生提高语言能力深入理解商务英语特色也一定是大有好处的。语用学是语言学的一个分支其研究目标是语言的使用与交际。商务英语是把英语技能应用于商务活动也涉及到语言的使用与交际功能故此完全可以通过渗透语用学知识来帮助学生从语言层面更好地理解商务英语的特色和使用从而更快地提高商务英语水平。言语行为理论是语用学中一个较为重要的理论由英国哲学家奥斯汀(Austin)在20世纪40年代提出在50年代修改和发展后又由美国研究日常语言哲学的塞尔(Searle)进行了丰富与完善。言语行为理论认为一个言语行为同时包含三个行为:言中行为、言外行为和言后行为。言中行为是指一个具有一定含义和所指的语句具有表达语句的功能即语句的字面意思;言外行为是指说话人说出语句时所要表达的意图或者想要达到的目的;言后行为是指说话人通过说出语句所取得的效果。例如一个简单的句子:Thedoorisopen.言中行为是描述门的状态言外行为是说话人想让听话人把门关上言后行为是听话人听到句子后去把门关上或者是听话人不理解说话人的意图而没有实施关门的行为。这三种言语行为中言外行为是核心根据所使用语句的形式和用词它又被奥斯汀细分为五类:陈述(如:Ithinkthedoorisopen.)指令(如:Iaskyoutoopenthedoor.)承诺(如:Ipromise1willopenthedoor.)表达(如:Ithankyouforopeningthedoor.)和宣布(如:Ideclarethewar.)。塞尔认为不同的语句类型可以表达相同的言外行为如几个不同的句子:WillMikeopenthedoor?Mikewillopenthedoor.Mikeopenthedoor!IfMikeopenedthedoor1wouldbehappy.上述句子形态各异有陈述旬有祈使句有虚拟语气表达的有询问有命令有假设但其实施指称和表述行为是相同的四个语句具有一个共同内容:Mikewillopenthedoor.可以把上述的句子改成下述形式来剥离这一共同特点:IassertthatMikewillopenthedoor.IaskwhetherMikewillopenthedoor….塞尔把这个共同的内容称作命题通过命题可以把言外行为和言语内容相联系。塞尔认为应该把语句看成是命题成为和言外行为的统一体言外行为的手段还可以是重音、词序、语调、标点、语气及所用的施为动词。此后在1975年塞尔提出了“间接言语行为”概念认为在交际中人们想要表达的意思经常比其所说的语句的意思更多一些而说话人能够向听话人传达比他实际所说的话语更多的意思主要是依靠双方拥有的语言和非语言的背景知识以及听话人的推理能力。在商务英语教学中教师可以应用和渗透言语行为理论来加深学生对于商务英语语言特色的理解。如:一组口语中的单句:Canyoudoanythingabout…?Idowishyouwouldn’t…Ithinkitismeanttobehar