注重积累加强运用——《观潮》教学实录与评析.docx

25注重积累加强运用——《观潮》教学实录与评析一、以学生为主体让学生主动积极学习学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动习得的不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性让学生愿学、乐学才能真正提高学习的实效。我们在设计教学时牢牢地树立以学生为主体的教学思想并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文潮来时这一段我们设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听要读得让其他同学也能喜欢这些句子。这样处理朗读学生就会读得更加主动更加投入也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词教师领读学生跟读天经地义。可是设计中我们让学生当老师老师当学生。学生既然都会读而且都愿意领读那为何不能让他们当老师教师来作学生呢这种角色的转换所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。语文课上训练不能只面向个别尖子学生每一个学生都应该是课堂的主人。所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度以便让每一个学生都有参与学习的可能。课堂上查字典的练习听课文写词语的练习朗读背诵课文的练习包括最后的说一段话练习都是全体学生都能参与的体现出面向全体的思想。二、注重积累和运用加强语言文字的训练如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事那么这堂课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容应该借助课文内容设计各种语言训练的情境千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累我们通过各种形式的大量的朗读让学生熟读成诵从而使学生在读懂理解的基础上比较轻松地达到积累课文语言的目的。对课文中的新词我们改变了以往一开始先集中教新词语的做法而是渗透在读课文的过程中联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间也十分有利于学生对词语的积累。词语教学的最终目的是要让学生学会运用因此教师教学词义时就要有这种意识尽可能考虑如何让学生学会运用。这堂课中人声鼎沸和闷雷滚动两个词语的教学设计就力求体现出让学生会运用的思想。教师先在课堂中创设出具体情境然后让学生根据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题更为学生以后的独立运用作好了准备。从学习语言的心理过程看积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境将学过的词语、句子用一用给学生有语言实践的机会这样对学生内化课文的语言对学生语言的发展极有意义。这堂课的最后一个环节就是结合课文内容设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简单重复而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句各种层次的学生都能参与从实际的教学效果看这个练习设计是比较成功的。三、优化课堂教学结构注重课堂教学效率学生学习一篇新的课文最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式教师往往是第一课时扫除生字新词读懂读通课文教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看往往是第一课时逛西湖第二课时打老虎；从学生的兴趣看实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学提高第一课时的教学效率很值得研究。《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美词语丰富句子变化错落有致。特别是潮来时一段把钱塘江潮描绘得有声有色读来令人如临其境如闻其声如见其景。教学中我们将这一段作为教学的重点并且安排在第一课时教学以期先声夺人从一开始就紧紧抓住学生的注意力激发起学生学习的兴趣。所以我们是这样安排课时的：第一课时：学习课文第3、4自然段了解钱塘江大潮潮来时的情形理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。第二课时：先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。事实说明这样设计教学过程的最大收获是第一课时的教学效率大大提高学生学习的兴趣也增强了。二、教学实录与评析一、初步谈话理解课题师：今天我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮生：（齐答）钱塘江大潮。师：钱塘江在我们祖国的浙江省远离你们可爱的家乡;一;;一;云南有好几千里。如果说云南的石林举世闻名那么浙江的钱塘江大潮就可称为天下奇观了。（板书：天下奇观）师：观潮和天下奇观两个词语中都有一个观字这两个观字意思一样吗生：观潮的观是看的意思。天下奇观的观师：快请教一下字典查查是什么意思。（学生查字典）生：奇观的观是景象的意思。师：那么奇观的意思呢生：奇观就是奇特的景象。