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听障儿童学前音乐教育论文摘要：特殊音乐教育是音乐学音乐教育的重要组成部分其中听障儿童的学前音乐教育又是特殊音乐教育的一个主要分支具有非常重要的研究价值和意义。但由于其教学对象的特殊性很多音乐教育者都对特殊音乐教育避而远之导致特殊音乐教育教师匮乏。本文试图通过分析特殊音乐教育中的听障儿童学前教育的重要性和必要性让更多的音乐教育从业者关注特殊儿童的早期音乐教育从而普及我国儿童的早期音乐教育满足不同学生的同等受教育的权利。关键词：听障儿童；学前；音乐教育一、学前特殊音乐教育的重要性美国著名的特殊教育学者柯克（Kirk1983）对特殊儿童的定义是：在心智特质、感觉能力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通能力方面偏离一般或常态儿童或具有多重障碍的儿童而这样偏离的情形得靠学校教育设施的调整或特殊教育服务的提供才可发展其最大潜能程度。学前教育指的是0—6、7岁这个年龄段孩子的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。这个时期的音乐教育尤为重要其重要性表现为：1.有利于尽早填补特殊儿童的生理缺陷；2.有利于改变和优化特殊儿童的大脑结构；3.有利于正确引导和提高特殊儿童的形象思维；4.有利于保护和促进特殊儿童心理活动的正常发展。二、听障儿童音乐教育的必要性听觉是人类感知世界、学习语言和发展认知能力的最有效途径。听觉障碍也称为听力残疾指各种原因导致的听觉困难听不到或是听不清环境及言语声音。儿童正处于听觉和语言发展的关键时期听力障碍严重的损害了儿童的语言功能影响了儿童的认知、情感、个性、社会性发展导致许多听障儿童的心理发育不完善常出现自闭、内向等性格缺陷。需要注意的是听障不完全等于聋哑听障儿童是可以通过助听器去感知和认识这个世界的也是可以通过系统的学习和训练去练习发声和正常交流的这些儿童更需要得到家庭、学校和社会的关注和关爱。不少听障儿童在学龄阶段虽然进入正常小学但在二、三年级以后成绩不断下滑不能达到学校的教学要求最后父母还是选择了聋哑学校造成这类现象出现的原因除了听力和语言表达能力的因素外更重要的是这些听障儿童在学前阶段其想象力、逻辑思维能力、分析和综合能力等抽象的思维能力方面没有得到全面的开发和发展因此随着年龄和年级的升高知识层面的学习越来越抽象他们无法理解加上个人身体和心理的缺陷导致成绩直线下滑。因此听障儿童的教育应该比一般正常儿童的教育更早而音乐教育可以更好地开发儿童的大脑发育刺激和训练其听觉、语言表达和认知等各方面能力的全面发展如果错过了某方面能力发展的关键时期会对儿童的康复造成很大的困难。三、听障儿童的学前音乐教育对听障儿童进行音乐教育这听起来好像是一项不可能完成的任务但是事实上虽然他们不能完全获取和理解音乐但是我们可以通过一些音乐元素对他们进行音乐启蒙教学和训练。例如：一般的儿童早期教育教师会选择歌唱、韵律和欣赏等手段对其进行启蒙教育但这些看似很简单的音乐活动对听障儿童来说却是很困难的。换个角度看要让听障儿童开口歌唱或许很难但只要方法适当韵律活动、倾听感受音乐、音乐欣赏等活动还是可以应用到听障儿童的学前音乐启蒙教育中的。（一）韵律活动。一般的儿童进行韵律活动是训练孩子的身体协调能力而在听障儿童的音乐教育中韵律活动是为了帮助孩子培养良好的节奏感和听辨能力。孩子可以通过助听器去听辨节奏的变化在音节数量、音型、强弱、音色等音乐要素的变化中训练孩子的注意力和听辨能力培养其良好的节奏感这样的训练有助于孩子对身边声音的捕捉能力并快速地反应出来同时也可促进大脑的发育。（二）倾听感受音乐。倾听的主要目的是为了培养听障儿童养成良好的听觉习惯。教师可通过游戏的方式对孩子进行教育教学播放不同的音乐片段让孩子告诉老师听到了什么。音乐可以是动物的叫声、乐器的演奏声也可以是儿歌。通过这样的游戏教育形式孩子会知道声音有大小、强弱、长短等差别能够寓教于乐。（三）音乐欣赏活动。音乐欣赏活动的主要目的是通过聆听不同的节奏、情绪的音乐来感受音乐的内涵。这时教师要注意音乐的选择教师需要选择一些结构简单、节奏明显、易于理解的音乐还可以带领孩子编排音乐剧使其更直观地感受和理解、体验音乐的结构建立对音乐的学习兴趣和欣赏能力。四、小结听障儿童的学前音乐教育是特殊音乐教育的重要组成部分通过进行学前音乐教育帮助孩子感受环境、生活和音乐的美。但需要注意的是音乐教育活动是一种情感和创造性的活动在教育活动过程中教师要理解并积极鼓励孩子不要把学前音乐教育活动变成机械的康复训练。作者:梁冬玲单位:广西艺术学院参考文献：[1]刀维洁.听障儿童康复教学教法[M].北京：新华出版社2004.[2]王秀萍.学