合作学习在小学语文教学中的应用探究.docx

合作学习在小学语文教学中的应用探究随着课程改革的不断深入合作学习已步入小学语文课堂并取得了一定的成效。本文主要阐述了小学语文合作学习的积极影响、存在问题并提出了有效的策略旨在发掘学生学力提高教学效益。传统教学中教师刻板地认为儿童年幼无知不太懂事于是将教师放在高不可及的位置强调让学生听老师的话于是教师将课堂变为“讲堂”学生也陷于机械训练之中毫无乐趣可言。儿童是社会的未来他们只有得到健康成长人类才有希望因而我们的教育要顺应儿童的生长规律才能显得有价值。“独学而无友则孤陋而寡闻。”同伴关系对儿童的社会化进程起决定性作用他们能从同伴那里获取信息、分享知识也能更清楚地认识自我能站在自己的角度和同伴的角度思考问题在争辩中学会换位思考拓宽自己思维宽度。一、小学语文合作学习的积极影响1.激发学生学习的创造性。当前小学语文教师观念已得到转变非常重视学生的表现、课堂的生成合作学习的理念已深入人心。学生以四人小组讨论的方式合作解决问题能从文本中找依据再提炼自己的观点其积极性提高了学生能创造性的思考问题与解决问题。2.为学生提供展现自我机会。传统教学中教师讲得多、学生展示的少学生回答问答的机会极少久而久之学生干脆不举手、不回答、不思考。在合作学习中学生的参与意识强讨论激烈学生在体验中有更多演绎文本的机会每个人都能小组中展现心中的“哈姆雷特”。3.有助于活跃课堂气氛。在合作学习课堂学生的参与度高课堂气氛融洽而热烈学生的表现欲也强烈常常是会全班学生都在举手教师心里要“计划”地将机会平分给各个小组并给需要特殊照顾的学生多留几次发言的机会。二、小组合作学习实施过程中存在的问题1.班额过大制约了合作效果。近年来小学生数的剧增大部分班级的学生都在五十人以上甚至多达六七十人而教学空间狭小、封闭小组数量多、小组成员多学生实践机会减小、小组反馈的时间少、次数也少。而小学生的注意力易分散他们的自觉性也较低学生的性格内向、不喜讨论合作学习效果受到制约。2.监督指导缺失。部分教师过分夸大生生互动追求热闹的场面学生易游离于小组合作之外对学生在合作学习中的教师指导、督促作用视而不见。在小组学习中由于成员的个性、背景不相同教师不加监督易出现争吵、不愿合作的情况加之部分学生的学习能力强易控制整个小组“霸占”了其他同学平等参与的机会。3.滥用或少用合作学习方法。有些教师不顾学生实际不顾内容难度是否适合合作一味地采用合作学习会白白浪费学生的宝贵时间。部分教师认为合作学习准备过于烦琐不及讲授法来得实惠、快捷这两种情况都影响了合作学习在小学语文课堂的开展。4.合作学习流于表面。教师认识片面认为小组讨论、生生互动、共同学习就是合作学习将“合座”当成合作课堂出现“伪合作”的情形课堂上出现热闹的讨论但却感受不到合作学习的实质。三、小学语文合作学习的有效策略1.精心准备科学分组。（1）选择合适的内容。教师要了解学生兴趣爱好、性格特征、知识水平的基础上预设合适的教学设计不囿于唯一的“标准答案”。如在《司马迁发愤写》教学中教者让学生开展小组合作探究文本学生精读1、2自然段思考、交流：这两个自然段主要讲了什么？司马迁主要受了父亲的什么影响？司马迁是怎么做的？精读第3自然段讨论：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候飞来了一场横祸？这场横祸是怎么引起的？什么是酷刑？从受酷刑中可以看出司马迁是怎样的人？（2）科学分组。教师要根据教学目标、学生基础水平、兴趣爱好等因素进行分组一般以4～6人为宜。小组成员多小组的资源也丰富但组员之间的两两互动机会就会少；而小组成员少学生的学习机会多学习也会更积极会容易发现与解决问题。2.有效监控科学指导。在合作学习前教师已预设学生行为与评价标准并以此为依据对学生的合作学习进行观察、监控观察是要注意：观察谁？怎样观察？在合作学习中谁最努力？哪一组的合作更有质量？为促进学生完成任务的高效需要做哪些干预？有没有出现未预测的问题？为使合作学习卓有成效教师要留有让学生自主思考、合作交流的时间不要太计较时间问题才能发挥学生的积极性产生思维碰撞的火花。教师要让学生学会倾听听清楚同伴讲的是什么意思联想到相关的知识点并对观点进行比较分析得到自己的见解。教师要注重引导当学生讨论取得一定成效时要予以表扬并运用“助产术”启发学生思考是否还有别的观点与方法；当学生遇到困难教师要给予必要的帮助。3.多元评价强化反思。教师的精力是有限的这么多小组老师难以顾及。在合作过程中教师要开展自评、同伴评价、小组评价、家长评价等除评价学习情况外还要对学生的学习态度、努力程度、纪律情况进行评价。评价的方式要多样化可以是语言激励