古典诗歌的艺术想象.docx

古典诗歌的艺术想象一、古典诗歌的想象艺术跨越时空不受时空限制在思想的世界自由驰骋是我国古典诗歌创作的典型风格之一。创作者在进行诗歌创作时并不局限于眼前的事物而是将自己丰富的联想和想象融入诗歌中。从我国古典文学的作品来看诗歌是运用这一手法最多也是运用最为巧妙的文体这其中唐诗宋词所达到的高度无出其右者。跨越时空的运用方式多种多样比如不同时间、不同空间的事物、典故罗列一起以营造非凡的想象艺术效果。李白与朋友酒宴时竟用诗歌"引来"汉朝之人"明宰拭舟楫张灯宴华池。文招梁苑客歌动郢中儿。月色望不尽空天交相宜。令人欲泛海只待长风吹。"(《秋夜与刘砀山泛舟燕喜亭池》)。又如李白《梦游天姥吟留别》:"霓为衣兮风为马云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车仙之人兮列如麻……"在诗人李白的笔下在他的诗中犹如仙人一般飘逸洒脱丰富的想象给读者带来巨大的感觉冲击。不局限于人称不局限于身份用超越人称的手法创作诗歌这种类型的诗歌被称为代言体诗。诗人在进行诗歌创作是借用他人的身份及语气在诗歌中以他人之角色展现自己的思想。这种类型的诗歌作者将自己丰富的想象通过诗歌转嫁给读者与读者产生共鸣使诗歌显得不失想象的同时又显得更为真实鲜活。这类诗歌的代表作主要由李白《长干行》、张籍《节妇吟》、刘禹锡《竹枝词》等。诗人通常通过"借景抒情"与"移情入景"等艺术手法的运用来展开想象从而营造出天人合一、主客相融的意境。文人在进行诗歌创作时并非都是直抒心意有些时候则是发挥想象借助事物或景物来抒发情感。他们讲究"登山则情满于山观海则情溢于海"。诗人将自己的情感移于事物将自己的情感赋予客观存在的事物使客观事物展现出客观不存在的特性以这种突出的方式来强化自己的情感。李白《渡荆门送别》诗曰:"仍怜故乡水万里送舟行。"故乡之水本无情感是客观存在的事物却在诗人的笔下依依不舍的随舟送远。杜甫《春望》诗曰:"感时花溅泪恨别鸟惊心。"在读者看来诗人感时伤怀见花而落泪听鸟而惊心亦或花因感伤而落泪鸟儿痛惜分别儿惊心。二、古典诗词教学中培养学生想象力1．营造诗意的课堂氛围。无论是语文课堂教学还是其他学科的课堂教学获得良好教学效果的重要因素之一就行良好的课堂氛围。合适的课堂氛围能够激发学生学习欲望引导其学习兴趣。轻松和谐的课堂氛围能够使学生敞开心扉放开思想不受外界干扰和束缚这样学生的想象力和创新能力才能够被激活和激发出来。针对古典诗词的课堂教学可以设置一定的诗意氛围结合诗词的创作背景及作者创作改作品是的状况用诗情画意的形式构建一个具有感染力的课堂氛围。2．拓展阅读视野。想象力是人们对自己头脑中已有的表象进行思维加工从而建立新的表象能力。想象力是建立在充足的事物表象之上的只有具备了充足的生活体验和知识储备才能在大脑中加工这些"原材料"才能产生新的、具有想象力的"产品"。"行万里路读万卷书"是人们丰富自我的重要方式之一因此广泛的阅读适当的拓宽学生的阅读和视野是提高学生想象力的有效途径。学生的特殊性未必能够允许他们"行万里路"因此需要他们"读万卷书"来丰富自己的阅历和知识储备。3．品析、鉴赏、交流。1)理解性解读是作品阅读的基础层次其要求学生在阅读过程中或者是首次阅读所要掌握的部分通俗来说就是要读懂了解作品描写的内容是什么诗歌中所描写的事物是什么蕴含了诗人什么样的情感。如果需要对诗歌进行较深层次的阅读这些信息都是必须要掌握的之后才是从这些信息的基础上进行更有创意的见解。2)审美性品读是理解性解读的发展是更高层次的阅读着重赏析作品创作者的写法。通过这一层次的阅读发现作者作品的亮点亮点的特征以及亮点的风格等。3)探究性研读是在读懂作者作品的基础上着重开发学生想象力与创造力的一个步骤。这个层次的阅读要求学生不局限于眼前阅读的诗歌更应该将思想与眼界放开充分发挥联想与想象的作用进行纵深拓展将思想延伸。当诗歌阅读教学在这个层面上时如果学生与教学是同步的他们往往会产生许多令人匪夷所思的想法与观点这是学生思维被打开的表现。此时教师应该充分发挥学生的主体作用尊重学生的个性差异积极引导和鼓励激发学生更多更好的就有想象力和创造力的想法和观点。俗话说:"一千个读者就有一千个哈姆雷特"因此在这么多学生进行诗歌阅读时不同个体由于阅历、生活体验、知识储备等方面的不同他们所产生的想法与观点也肯定不尽相同这时需要老师特别注意不可设定统一标准答案以堵塞学生的思路。作者：张继龙单位：甘肃省张掖市沙井镇中心学校