口语传播学视域下播音主持专业教学创新探讨.docx

口语传播学视域下播音主持专业教学创新探讨摘要：播音与主持艺术专业教学应从大众传播向新媒体和人际传播拓展积极开拓口语传播疆域。西方口语传播学成熟的理论体系将为播音与主持专业教学实践提供支撑。关键词：口语传播；播音主持；人际沟通；言语思维西方口语传播学所强调的个体的语言传播与综合沟通能力应该是广播电视语言传播人才的核心能力这正是当下播音与主持艺术专业教育所忽视的更是现有教育模式下学生实际工作能力的短板。由此口语传播学为播音主持专业教学中提高言语沟通能力、即兴口语表达能力的探索实践提供了强大的理论支撑。中国传媒大学播音主持艺术学院院长、博士生导师鲁景超在新近发文《关于播音主持人才培养模式的思考》一文中指出要从大众传播向新媒体和人际传播拓展开拓口语传播疆域。进一步明确了口语传播学对播音主持艺术的指导和借鉴意义。一、在“自我沟通”中明确播音风格“自我沟通”是口语传播学中所有传播类型的层次基础也是各种口语传播行为的基础。播音主持业务所呈现的传播样态则完全被包含在口语传播学的研究范围之中。所以“自我沟通”是播音员主持人口语形态的层次基础和行为基础。播音主持是一项与人交流的工作是否能够完成高质高效的沟通是检验主持人业务能力的重要标准。要想和他人沟通得好首先要学会与自己沟通。通过自我沟通不断地认清自我使自己的思想和行为得到更明确的指引。自我沟通训练可以帮助播音主持专业的学生纠正和补充对自我的认识准确发现自己的人格魅力、能力所在以及话语风格。自我沟通是自己与自己的对话具有自我说服的作用。自我说服经历了自我论证、自我矛盾最后产生结论衍生行动。这一反思的过程是个人成长和变化的必要条件。学生在教师的鼓励下自我坦露自我暗示社会比较获得平和理智充满自信地自我认知在明确了自己的个性化优势的基础上再进一步通过自我交谈使个性化自我和社会化自我相互碰撞和协商。例如学生的个人意志是要在专业领域发挥自身思维和语言能力强的优势而社会化的自我则进一步要求自己通过应聘或参加比赛的方式展示个人优势一步步成为一个优秀的谈话类节目主持人。再比如这个学生的个性是温和善解人意型那么社会化的自我则进一步明确了他需要通过自己的一步步学习和积累成为一个话语风格温暖平和的谈话节目主持人。在教学过程中教师要不断地帮助学生明确自身特点及优势在其有潜力或是擅长的领域着力培养提供更多的实践机会使他们越发地认识到自己在何种领域可以得到赞赏在哪个领域努力钻研更易获得成功。此外进一步帮助学生充分发挥其个性优势使他们对自身言语风格有逐渐清晰的认识。二、在“聆听”中完善人际沟通大众传播能力是播音员主持人必备的基本能力。主持人节目的出现又将人际传播的手段融入大众传播他们以亲切的姿态和平等的态度以及丰富的情感拉近了广播电视和受众间的距离。换言之主持活动本是通过大众传媒放大了的人际交流中的行为。所以主持人在具备高超的大众传播能力的同时也应拥有丰富细腻的人际沟通的技巧。人际沟通是一种双向交流。现有的播音主持专业教育内容注重培养学生的语言表达能力关注点更多地集中在“怎么说”上而对“说什么”“为什么说”缺乏思考。这种做法显然会对达到人际沟通高质高效的目标形成阻碍。“聆听”在沟通中十分重要。有效地倾听给对方提供“心理空气”满足对方的精神需要这时候你才能集中精力和心力去解决问题或发挥影响力。只有理解倾听才能更有针对性地应答和交流才能推进话题的深入和提高沟通的效果。只有会“听”才知道“说什么”“为什么说”。聆听能力可以通过训练得以提升。这对主持人尤为重要。口语传播学中关于“聆听与沟通”的内容为播音专业学生提高聆听能力提供了强有力的理论支撑。教师可以传授相关理论知识帮助学生了解聆听的过程化解有效聆听中的基本障碍进而提高学生的听辨能力。例如开展词汇层面的听记听辨训练、话语层面的概括听辨训练和语义层面的隐意听辨训练等。三、在“小组沟通”中协调各方播音主持的工作是与人交流的工作。不仅要与受众交流还要与嘉宾交流与编导、摄像、后期工作者等交流。播音主持工作也不是一个人的工作它是由团队共同完成的。所以播音主持教学中如果融入“小组沟通”相关内容对培养学生团队协调能力有积极影响。小组沟通的理论来源于西方口语传播学小组沟通的目的是小组成员的才智、能动性在组内得以发挥以利于小组共同目标的圆满完成。目前的播音主持教学是以小组教学结合大班授课的模式开展。小组教学是一位专业教师带领一组同学（10～20名学生人数不等）进行实训在大班授课中的理论知识的引领下展开实践组织训练以活学活用、学以致用。这种小组教学的方式被称为小课训练是把所学知识转化为实践能力的重要教学形式。小课训练本身就可以被视为小组沟通的过程小组成员共同完成学习目标其间需要相互依赖、相互