魔力课堂来源于精彩评价──听戴建荣老师《送元二使安西》有感.doc

魔力课堂来源于精彩评价──听戴建荣老师《送元二使安西》有感?我常常寻思着：为什么看着平时并不活跃的一群孩子在名师的课堂上却像变了个人都能积极、主动地投入到课堂教学活动中且思维活跃妙语不断真像着了什么“魔”?为什么名师有如此的“魔力”?最近我观看了戴建荣老师的《送元二使安西》的课堂实录几翻学习几经思索才有所感悟且不说他们那精心巧妙的课堂设计光是精彩的课堂评价语就起着不可估量的作用这些评价语深深地打动着孩子们的心灵产生心与心的交流从而使课堂真正成了孩子们学习的乐园。下面就结合戴老师的《送元二使安西》的课堂评价语谈几点感受。一、准确形象为了极大地调动学生的学习积极性、主动性。课堂上戴教师做到了准确地把握评价尺度准确、及时、有针对性地评价学生的学习活动。首先是准确。戴老师的课上有这么一个环节：(出示路线图)渭城在如今陕西省渭河以北所以称之为渭城。阳关在如今甘肃省敦煌县的西南。再往西走新疆的库车附近古时候称为“安西”。这一路上整整3000多公里啊;这一路要走上大半个中国哪;这一路即使用当时最好的交通工具骑马去可得走上半年多哪;这一路上陪伴他的黄沙漫天满目的荒凉。元二即将远行此刻你有没有什么话要对他说一说呀?有一学生说：“元二祝你一路平安!这一去就是一年我会想着你的。”戴老师及时引导：即使元二一刻不停地返回来也要整整一年哪孩子。更何况他是奉着皇帝的使命去的呀。一年能回来吗?戴老师不是简单的否定也不是听之任之而是通过亲切的引导使学生认识到了自己的错误。戴老师在准确的同时还注意了形象。因为在课堂教学中老师的评价不仅是对学生的回答进行简单的肯定或否定更重要的是注意评价语言的多样性、随机变化性要注重创新要常常能根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏使学生想听爱听。戴老师在范读《送元二使安西》时让学生闭眼想象听前引导：苏轼赞他的诗是“诗中有画画中有诗”看看你们能否透过文字看到那美丽如诗的画面?闭眼倾听边听边想象。听完后有的说：“我看到了王维与元二在敬酒告别。”师：“那么你听到他们说了些什么吗?”教师这样及时充满想象的引导无疑是为学生插上了一对想象的翅膀。有的说：“我看到了渭城刚下过雨柳树很绿。”有的说：“我还看到了一家旅舍元二在与王维告别当时刚下过雨空气新鲜柳树翠绿。”师：“你看到的最多你的想象真丰富。你能读出这种感受吗?”学生读得很投入。读完后戴老师不是用“读得好!”三个字来简单地评价而是声情并茂地说：听了你的朗读我们都感受到了渭城早晨雨后的空气是多么清新呀!(还故意作了一个深呼吸)我听了你的朗读感受到渭城那里的柳树真绿呀!等诸如此类的话语来评价。在老师这样的具体引导、形象想象的评价下学生们都感受越深了读好它就容易了。二、赏识激励教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要那就是渴望被人赏识。也就是人人都想得到别人赏识人人都需要他人的鼓励而孩子的这种需要更为强烈。评价语应以鼓励为主让孩子获得自信体验成功的快乐。《语文课程标准》也指出：“对小学生应以鼓励、表扬等积极的评价为主采取激励性的评价。”我们老师决不能吝啬赏识与赞许。戴老师在让学生理解“奉使出塞”时问：“你知道什么叫奉使出塞吗?”“奉了皇帝的旨意到塞外去。”“去干吗?”“去完成皇上给的任务。”“这叫作──”“奉使出塞。”“能不能不去?”齐答：“不能。”“为什么?”“因为不去做要砍头的。”师：“噢告诉你不单单一个人(做砍头状)而且要──”一生(插话)：“诛九族。”师马上表扬：“你的学识很渊博肯定平时很爱看书是吗?”生甜甜地摇摇头。戴老师(故作奇怪)：“没有?谦虚!至少你知道诛九族。我相信从今天开始你一定会看更多的书对吗?”学生笑得更甜了。这样一次对话先前的陌生、羞涩心理一扫而光仿佛一下子拉近了师生的距离。戴老师在这个过程中的行为、诱导无疑是对学生最大的激励值得我们好好地学习。在平时的课堂上我们也应及时送出发自内心深处的真诚的赞赏这样才能真正博得学生的信任赢得学生的心。如“××同学老师相信你的实力。”“你的发言很精彩老师为你自豪!”(面带笑容)“你说得真好刚才不举手不就失去了一次很好的表现机会了吗?相信自己。”“你读得真让我感动!”。这样充满热情、亲切的鼓励学生听后怎么会不受感动?怎么会失去信心?三、幽默风趣前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时风趣幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。戴老师的课上精彩纷呈：在听了学生的朗读后说：“我注意到你读的时候脑袋还一点一点的你在感受我们古诗的韵味儿。”后来又叫了一位同学读后又评价：“我感受到你的脑袋一摆一摆的那又是一种韵味儿。”当学生欲言又止时戴老师说：“聪明的孩子总是要定一定的你在思考接下来我应该用怎么样的情感读下去是吗?(生点点头)嘿你看你眼睛都