化学教师偏差原因分析论文.docx

化学教师偏差原因分析论文化学教学研究认知偏差是指人们在相互接触和交往过程中对他人形成印象时所产生的误差。由于认知是行为基础教师的认知有了偏差必然影响其教学行为给化学教学造成消极影响。一、教师的认知偏差对教学的消极影响教师在化学教学过程中对学生学习化学的兴趣、态度、知识基储能力结构一般都有自己的看法而这种看法的形成大体是通过教育学、心理学、化学教学论等专业知识的学习和教学实践两条途径来间接把握和直接认知的。由于种种原因这种看法有时出现较大的偏差并对化学教学产生消极的影响。具体表现在：1．制定教学目标过高教师在制定教学目标时没有注意到高中化学知识比初中化学知识叙述更准确、更严密、更抽象化学现象的分析更复杂思维层次的要求更高和更活而是凭自己对化学掌握程度和自己所具有的能力想当然地制定教学目标。比如讲授核外电子排布规律时引入四个量子数讲硬水软化时引入溶度积概念来解释MgCO3转化为Mg（OH）2都属处理过深学生难以接受。2．教学策略运用不当（1）概念的抽象概括过早过急。有些化学教师把握不住学生认知结构和能力状况对于难度较大的化学概念教学过程中不向学生提供较为丰富详细的材料就匆忙给予抽象概括过早地缩短了从感知到概括的距离。这样学生即使能把化学概念背得滚瓜烂熟对其内涵却不甚理解。（2）忽视思维过程的揭示。学习化学离不开解题因此有些化学教师认为：学好化学就要多做题题目做得越多越好。但在问题的解决过程中忽视了思维过程的揭示和思想方法的传授未能从根本上提高学生的能力导致学生在遇到未曾做过的问题时无法正确入手解决。3．成绩评估失当有些化学教师在编拟试题时总认为化学试题应拐一个小弯岂不知有时教师心目中的“小弯”对学生来说却是一个“大弯”甚至是一个无法绕过的“迷宫”。这样就使一些中下水平的学生无法享受到成功的喜悦挫伤了学生的积极性人为地扩大了差生面。上面谈的都是由于教师发生认知偏差过高地估计学生的水准而出现的教学误差。其实过低地估计学生的情况也是存在的这会导致该放手的不放手该少讲的不少讲从而失去了发展学生智力和培养学生能力的机会。二、认知偏差的归因分析1．心理学分析从心理学的角度探讨产生认知偏差的原因有助于从根本上克服这类偏差。一般地说教师的认知偏差主要来源于两个心理效应的影响：（1）投射效应。美国心理学教授弗里德曼说：“人们有这样一种强烈的倾向总假设他人与自己是相同的”即人们在认知他人时常常假定他人与自己有相同的倾向把自己的特点归属到他人身上即所谓“推己及人”。由于受投射效应的影响教师容易把自己对学习知识的思维特点归属到学生身上而忽视学生心理、生理发展水平由此造成有些教师的教学失败。（2）定势效应。通俗地说定势就是按固定的思路去考虑问题。定势有积极和消极之分。消极的定势效应也是产生认知偏差的重要原因它使教师的思维具有顽固刻板性。如有些教师多年担任高三化学教学现在转到高一仍然习惯按高三教学方式对待高一学生在教学过程中的一些问题的讲解过于复杂使学生过早地出现两极分化。2．教育思想根源有什么样的教育思想就会有什么样的教育行为。有些教师在教学过程中往往以自我为中心“我讲你听”。在一次次“我会讲”的自我满足中思维变得呆板、僵化从而就容易产生认知偏差。3．对学生缺乏深入地研究有些教师不注意研究学生和了解学生只是用自己的经验、直觉想当然地进行教学。对学生学习化学的动机、兴趣、态度、能力、知识基础等则知之甚少或者一无所知这样教师的认知偏差就不可避免了。此外认知偏差的产生也与教师的师德修养、知识的储备等因素有关。三、认知偏差的克服途径1．对认知偏差的产生自觉地保持“警觉”由于投射效应和定势效应是产生认知偏差的主要心理根源社会心理学的研究告诉我们：几乎每个人的思维都会不同程度地受两种效应的影响并且这两种效应的产生在很多情况下是由人的个性及习惯决定的所以教师应对认知偏差经常保持“警觉”。2．切实地加强对学生的研究教师在教学过程中要运用资料、观察、谈话、测试、间接了解等多种方法并通过课堂、课外活动、作业批改、座谈会等多种渠道对学生学习化学的心理、生理特点和认知方式等多方面进行了解和研究。对自己的教学及时进行调查使认知偏差逐渐减少。