阅读教学要真正确立学生主体地位.doc

阅读教学要真正确立学生主体地位阅读教学要真正确立学生主体地位阅读教学是实施素质教育的主渠道之一它不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯而且要发展智力对学生进行政治思想教育。目前随着素质教育思想的贯彻落实小学阅读教学改革也生机勃勃。但是我们仍经常看到课上要么教师从头串讲到尾要么被个别能力强的学生占领对于绝大多数学生来说他们长期处于被动、陪衬的局面久而久之也就失去了学习的兴趣、信心失去了主动学习的意识他们习惯于听他人发言习惯于教师“一口一口地喂馍”学习的依赖性越来越严重主动创造的火花逐渐熄灭。阅读教学这一本来丰富多彩的教学内容却使学生感到枯燥乏味失去兴趣。究其原因阅读教学忽视学生主体作用的发挥轻视学生学的活动过程由此导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少学生大多处于被动状态参与意识不强。一句话学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。因此要想在阅读教学中体现素质教育思想就要提高阅读课堂教学效率真正确立学生的主体地位。那么怎样才能在阅读教学中真正确立学生的主体地位呢？一、教师真正摆正教与学的关系树立为学生服务的思想贯彻素质教育思想教师就要进一步明确学生是课堂学习的主人教师的任务主要是激励与引导学生充分发挥主体性完成特殊的认知过程。换句话说教师的教是为学生的学服务的教师的一切工作都应当为学生全面健康地发展服务。因此教师要把学生作为一个个活生生的人来看待承认学生在学习中的主观能动性及个性差异诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想树立了学生是学习主人的观念在备课中才能关注学生的实际情况只有根据学生学习的实际情况调整教学方案在课堂上才能尊重学生的个性关注学生的认知过程全身心地投入到教学之中使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂成为充满生命活力的课堂。教师只有真正确立学生的主体地位学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面健康地发展。二、从学生实际出发钻研教材设计阅读教学过程要在课堂上真正确立学生的主体地位备课时就要研究学生的认知规律深入地想一想这篇课文学生哪里能够读懂哪里难以读懂哪些内容学生学起来容易感到枯燥学生在课上可能出现什么问题课上怎么让每一个学生都有所发展这就是从学生实际出发来钻研教材然后精心设计教案如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。比如《养花》一课老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣这些事学生有的自己能够体会出来有的学生体会不出来是难点。如果不考虑学生的实际一件事一件事地让学生来体会学生必然感到索然无味课堂也显得非常松散重点也不突出。因为考虑了学生的实际情况我在设计教学过程的时候首先让学生提出：这些事中哪里难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手指出老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵都伤心地落了泪为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处我引导学生进行深入地读书与思考从而体会到老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。突破难点之后我再请同学们汇报自己读懂的内容使全文的教学重点突出充分体现了学生的主体作用。三、调动学生参与阅读教学的积极性学生是活生生的人具有主观能动性在阅读教学的认知过程中学生的情感也会随时参与并不断变化。积极的情感会对学习起到推动的作用而消极的情感会对学习起到抑制作用。因此要使学生真正投入学习当中来就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。1．创设和谐、愉悦的教学氛围消除心理障碍。我发现许多学生上课不说、不读、不问究其原因主要是存在心理障碍：怕读得不好、说得不好同学看不起老师指责批评。因此我在教学中总是教育学生认识到学习是个互相交流、互相启发的过程每个人都可以有不同的意见而这些意见有的正确有的不正确这是很正常的事情积极思考、积极发言的同学可能想错了、说错了但是他们是真正的学习的主人。而且我都是送给学生激励的话语特别是后进生不仅给他们创造发言的机会还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。由于这些做法许多学生逐渐消除了心理障碍就连原来总是不发言的同学也敢于大胆地发表自己的意见大胆地朗读了。2．激励性评价使学生保持参与学习的强烈欲望。课堂上学生最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价。所以教师不要吝啬表扬不要吝啬赞许的微笑哪怕是学生非常微弱的思维火花教师也应不失时机地加以“助燃”。教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性将会直接影响他下一次参与的欲望。当然激励性评价要有目的要找出学生能力的最近发展区。评价要适时、适度、准确、具体并富有艺术性切忌言之过甚对优点的褒奖和对其前景的引导都应该恰如其分使其有永远向高一层次攀登持久地参与学习的动力。四、优化”教法”与“学法”著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教而在教学生学习。”由此可见教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程而不应是教师不厌其烦地“教”去