再教《再见了，亲人》，已是第五次。.doc

再教《再见了亲人》已是第五次。再教《再见了亲人》已是第五次。翻翻以住的教案每次的教法都大相径庭。最先是注重对思想意义的挖掘后是注重语言文字的训练再是注重学习方法的培养再后来是注重表达方法的领悟。注重对思想意义的挖掘教案里有大段时代背景的介绍有对国际主义的解释有朝鲜阿妈妮为什么要先背伤员后救小孙孙、小金花的妈妈为什么要冒着生命的危险救老王、朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿说明了什么、“亲爱的土地”是什么意思等等的追问。依稀还记得在老师穷追猛问下学生那迷茫的眼睛。重语言文字的训练教案里仅第一自然段的教学就有这样几道练习题：1、请画出本段中的设问句和反问句。2、雪中送炭是什么意思？在这里“雪”指的是（）“炭”指的是（）。3、填空并说说这些括号里的词的用法好在哪里：是您（）着全村妇女（）着打糕（）着炮火（）过硝烟送到阵地给我们吃。4、找出本段中的一对反义词并说说从中你体会到什么？5、请把本段中的一个反问句改成陈述句比较哪种用法好。当时的课上得手忙脚乱以至于几次颠倒了幻灯片的顺序。重学习方法的培养教学第一段暗示学法：读一读思考这一段写了几件事——画一画重点词句并理解它们的含义——想一想这段话表现了人物的什么精神有感情地读一读；扶读第二段试用学法；自学第三自然段运用学法。当时每教一课每学一段都要总结出几点学法否则的话就是不成功的语文课。注重表达方法的领悟。第一课时快节奏地理解课文的主要内容归纳文章的中心思想第二课时着重研究作者是怎样表达中心的。给第一自然段分层归纳出作者的写作思路：话别——回忆往事——赞颂友谊。然后请学生自己分析第二、第三自然段是怎样表达的。最后总结本文的主要表达方法是“话别——回忆往事——赞颂友谊”接下来请学生想一想大娘、小金花和大嫂会对志愿军说些什么然后按照这种方法写一段话。不过到现在我也搞不明白诸如“话别——回忆往事——赞颂友谊”之类的算不算表达方法。现在看来以上的四种教法虽不能一概给予全部否定但其弊端也是显而易见的：以教师为本以书本为本肢解课文过程僵化。在这样的课堂里文章深厚的情感淡化了语文的人文底蕴流失了课堂的主体错位了。时至今日如果再让当时的学生回忆一下这篇文章不知他们还能记得些什么不知当时教给他们的所谓的学习方法是否对他们以后读书真的有什么帮助。今天再教这篇文章应当如何教呢？“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析代替学生的阅读实践”要“重视语文的熏陶感染作用”要“让学生更多地直接接触语文材料”。以课程标准先进的阅读理念为指导我这样教学这篇文章。上课伊始创设亲人别离的情境引导学生读课题唤醒学生的情感体验做好情感的铺垫。“53年前的6月25日美帝国主义发动了侵朝战争并把战火烧到了中国边境。1950年10月我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江与朝鲜人民并肩作战1953年美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。志愿军分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。咱们今天要学的这篇课文写的就是1958年志愿军回国时和朝鲜人民话别的动人情景。”交待了当时的背景之后我请学生不要看书听老师范读。我满含深情地朗读课文因为是第五次执教我差不多能背诵这篇文章。当我把目光从课本上移开转向学生时我发现他们眼睛一眨不眨地盯着我听得是那么专注。他们的表情告诉我他们被深深地打动了。激发学生学习的兴趣有多种我使用最多的、最乐于使用的就是范读。教师情深意切的范读有一种磁场效应能最快捷地使学生进入课文的情感氛围。“现在你们想读这篇文章吗？”我问。“想！”学生异口同声。“那好请你们尽情读吧。”我说。教室响起学生琅琅的读书声。书读完了。我请他们放下书细细地回味回味然后谈谈自己的感受能说多少就说多少。我为什么要这样做呢？第一遍读书学生带着强烈的好奇心应该说读得最投入。给学生留下第一印象的必是课文最精彩的必是他们最关心的、最感兴趣的。教师应该善于抓住这一点然后通过进一步的读、思、议使之凸现、丰满直至使之清晰可见、伸手可触根植于学生的内心融入他们的生命。“我很受感动朝鲜大娘为了救伤员失去了唯一的亲人。”“大娘冒着炮火不怕牺牲给志愿军送打糕。”“小金花很刚强。”“大嫂架着双捌背着孩子送志愿军送了几十里还要送她不想和志愿军分离她不想让志愿军走。”“大娘和小金花都不想让志愿军走。”“让我们再看一眼朝鲜的亲人让我们再停留片刻志愿军战士也不想离开朝鲜不想离开朝鲜的亲人。”“朝鲜人民对志愿军的情谊比山还高比海还深。”“中朝人民的友谊很深厚。”“同学们体会得不错老师一开始读这篇文章时也体会到了这些。”我说“一读这篇文章我就被大娘、小金花和大嫂深深地感动了。现在请同学们再来读一读看看还能体会到什么或者能发现什么问题。”学生又认真地读起来。他们读书的积极性