关于“语文综合性学习”本质定位的思考.doc

关于“语文综合性学习”本质定位的思考《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“语文课标”）正式把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来具有深远的历史意义。如何正确认识“语文综合性学习”这是当前迫切需要解决的问题也是广大教师必须弄清的问题。本文呈一家之言与大家共同探讨。一、它是一种语文学习活动而不是其他学科性活动“语文综合性学习”尽管注重综合把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起让学生学习但它首先应该姓“语”即不管我们的学习活动涉及到哪个领域哪门学科采取哪些方式其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”而不是对其他学科知识的掌握正如“语文课标”所指出的那样开展语文综合性学习在于“拓宽语文学习和运用的领域注重跨学科的学习和现代科技手段的运用使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野提高学习效率初步获得现代社会所需要的语文实践能力”如以“昆虫与古诗”为题让学生学习尽管学生在收集、理解古诗中写昆虫的诗句或者创作新的昆虫诗时需要到生活中去观察昆虫了解它们的生活但其目的在于让学生了解语文与生活的联系培养自己阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力而不是获取关于昆虫的生物知识。其次我们应该看到任何学科的学习都有发展一般能力的功能语文学习也不例外具有多重功能和奠基作用。而语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用如以“我们的未来世界”为题让学生读一读作家的描绘听一听专家的推测写一写自己的假想并以“梦幻剧场”的形式让学生演一演这无疑对培养学生想象、创新等一般能力起到推动作用。另外语文综合性学习的收获是多方面的立体的。在跨学科、跨领域的学习中肯定会对该学科、该领域有所了解有所认识尽管我们不把它当作语文综合性学习的目标来追求但作为发展语言的凭借还是应该引起重视的因为它支撑起了学生在这个学科或领域学习语言、发展能力的空间。二、它是一种“综合性学习”而不是一般意义上的“综合学习”语文学科渗透在我们生活的方方面面可以毫不夸张地说只要有人的地方就有语文因此语文学习本身就带有综合性质。但“语文综合性学习”与一般意义上的“综合学习”不同一般意义上的“综合学习”是以学科综合为基础其学习目标是综合性的不单独强调某门学科的目标和学科性质。如以“奇妙的声音”指导学生综合学习学习的目标就不仅仅是对声音的有关物理知识的了解也包括相关的声音作品、环保知识等不同学科类别的目标。而“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的正如“语文课标”所建议的那样“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。从这里我们可以看出“语文综合性学习”的“综合”主要指：一是语文知识的综合如在家庭生活、学校生活中尝试运用语文知识解决问题；二是语文能力的综合如组织学生参加语文趣味活动自主组织文学活动在办刊、演出、讨论等活动中体验合作与成功的喜悦；三是语文课程与其他课程的综合如根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题共同讨论选出研究主题制订简单的研究计划从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料讨论分析问题独立或合作写出简单的研究报告；四是语文实践过程的综合让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。由此可见“语文综合性学习”是带有综合性质的语文学习而不是一般意义上的“综合学习”不是学科的整合学习。单从命名来看“语文综合性学习”中的“性”字便体现了这个意思。三、它是一种“活化”的学习实践而不是“纯粹”的理性学习过去的语文学习往往与生活脱节与生存的世界脱节把语言文字从活生生的现实世界中抽取出来进行肢解大搞文字游戏致使我们的语文学习效率不高被有的论者尖锐地痛斥为“误尽苍生”语文教学“少、慢、差、费”的现象没有从根本上得到改变。新的“语文课标”提出了“语文综合性学习”无疑是寻找新语文学习与教学的一种新的举措。“语文综合性学习”把整个世界作为语文学习的环境注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文是一种“活化”的学习实践而不是删除许多复杂的因素把语文从活生生的现实生活中抽取出来进行“纯粹”的学习。说“语文综合性学习”是一种“活化”的学习除其学习的对象、内容和环境是“活”的外还在于：一是学习的过程是“活”的学生不仅仅是静静的看书还要调查、走访、表演等在实践中去亲身体验语文学习语文；二是学习的方法是“活”的学生可根据自身实际和学习内容环境的特点选择灵活多样的方法如以“走进童话世界”为题展开综合性学习可阅读原著观看影视片调查童话对人们生活的影响绘制童话世界举办童话文艺活动自编自创新童话等等其学习方式可自由选择；三是学习的手段是“活”的可以走进现实世界考察、采访等也可借助现代信息技术走进网络虚拟世界讨论、