谈学生阅读能力的培养.doc

谈学生阅读能力的培养学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成。怎样引导学生参与阅读过程并通过积极自主的实践活动来形成良好的阅读能力呢？应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。而要达到这种境界就要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。先从读、思、议、品、评中进入阅读情境再以独特的感受、全新的体验、鲜活的认识从阅读情境中走出来从而使学生真正拥有促进自己生动活泼发展的阅读过程。一、书──让学生自己读。读对提高学生人文素养和培养学生阅读能力起决定作用。著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中字句之中有声情有气韵有见识有抱负你不读这一切精华不会自己显露出来而只能是纸上的铅字符号那是‘死’的。要把‘死’的变成‘活’的只有读让它在你嘴里活起来然后才能在你心里活起来。”读能使主体和客体思想相碰情感相激在那个特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流情的沟通疑的化解并使学生在经历读的过程中同时实现智的启迪知的构建情的陶冶能力的迁移。并在这一读的过程中享受读的快乐获得读的幸福。要特别强调的是读要给足时间；读要有层次地指导；读要形式多样。读中要放飞学生的心灵充分让学生去思去想去创老师要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”（语文课程标准语）从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。实践证明书让学生自己读是语文教学的核心思想和必须遵循的阅读教学基本规律。二、问──让学生自己提。读而能问既是学生认识的突进也是学生思维的聚焦并能使学生产生巨大的读的能动性极积促进学生主动探索和深入发现推动阅读不断向纵深发展。从认识论角度看阅读过程就是一个不断形成问题意识的过程。学生一旦读入情境会全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动去解决自己能读懂的内容梳理出自己无法读懂的问题形成一种激情难耐的阅读状态。老师要充分把握时机尊重学生给他们提供质疑的时间和空间使他们有问能够提。学生既可集中质疑也可随机质疑。可先小组进行再全班交流。要让学生尽情地提提充分。踊跃提问体现为一种良好的阅读意识反映为一种不懈的追求精神它是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。三、果──让学生自己摘。任何阅读结果都是思维加工的结果；任何深刻的认识都是认知不断建构的体现。学习的质变点往往就在学生猛然跳起的那一刹那间发生。如在体会诗句“千里莺啼绿映红”中一个学生提出这么一个有趣的疑问：千里跟莺啼有什么关系呢？其实学生的关键不在于对这句诗的理解出现了大的偏差而在于对古诗这种句式还不熟悉。其思维过程从提问中一目了然。教学中老师并没有直接给这个学生一个正确的结论。而是指导学生联系上下文和结合插图再读一读体会体会。这个学生终于恍然大悟。接着老师问知道刚才为什么会那样思考吗？学生说主要是按常规读法一是没把语序颠倒（不是千里莺啼而是莺啼千里）；二是没有结合语境读（包括插图）。这个学生跳一跳摘到了“果子”并且还掌握了摘“果子”的过程（也即知识发生的过程）。在阅读教学中坚持让学生这样摘“果子”那么学生的阅读思维水平和迁移能力必然会得到快步发展与提高。四、情──让学生自己抒。特级教师李吉林说：“‘教材──学生’之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴含的情感要靠老师去传递去强化让学生随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材──学生──老师之间。”由此可见情存在于教材启动于老师学生技文方可入情、出情。只有情情相激才会使学生激动、兴奋、活跃使整个教学过程充满生气与智慧。也只有情动才能“辞发”想象才会展翅真正溶入教材在语言文字中畅游感受作者的情感体会文章的思想从而有效地把阅读教学教出个性。如读《秋天的雨》时学生就会入情入境变话为画不由自主地走入秋天美丽的景色中去去看、去的、去闻……从而获得深刻的情感体验与心灵的震憾。学生这一情感形成过程是老师讲、灌、析都无法代替的。如有感情朗读自己喜欢的部分不是老师一句“请同学们读出热爱自然的兴趣和感情”就能到位的。非学生在读中悟、读中想、读中品抓词析句反复揣摩层层推进深入体验不可。而老师应同学生一道卷入课文全部教学策略应在学生“兴趣”处给予启发与点拨或恰如其分地给予示范使学生真正走入作者创设的情境之中读出董存瑞顶天立地的英雄形象读出秋日秋雨秋景的动人画面从而形成三情共鸣优化读的质量与效果。情让学生自己抒是阅读教学应体现的本质特征也是真正落实人文精神的关键。五、话──让学生自己说。说不仅仅是为了表达主体的理解结果或者说对事物认识过程的陈述更是一种极强的言语交际活动。说与听是共时的相依的、互动的具有突出的情境性是培养学生