谈低年级学生口语表达能力的培养.doc

谈低年级学生口语表达能力的培养创设交际情境进行口语训练——谈低年级学生口语表达能力的培养[内容提要]：“语文是最重要的交际工具”进行交际最基础的是说话在小学低年级怎样引导学生将所学知识用自己的语言表达出来教师可以通过：1.创设情境激发学生说的欲望；2.结合教材借助教材优势在拼音识字教学、阅读教学、口语交际教学、说说做做等综合性学习中指导学生说话；3.善于发现生活中的说话资源拓开学生说的语境这三方面进行指导使学生逐步形成良好的口语表达习惯为今后学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。[正文]：《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际最为基础的则是说话这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时学生将所学知识用自己的语言表达出来也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少抽象思维能力较弱这些影响了学生说话能力的提高作为一名语文教师怎样指导低年级学生进行说话使学生乐说、善说真正做到“能说会道”呢？一、创设情境激发说的欲望。我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因主要是因为教师没有给孩子充分的机会没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣从而激发他们说的欲望。如国标版教材第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图教学中要充分发挥其作用引导学生说话。教学一开始出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然争相描绘接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类在认识理解的基础上看图选词进行说话练习这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练学生又受到了美的熏陶。孩子们十分喜爱小动物也爱听童话故事。国标版教材中有不少描写小动物的课文如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》等教完课文后教师可以引导学生进行表演然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。二、借助教材指导学生说话。由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响常常出现“心中千言万语不知从何说起”的情形教师一定要充分利用好教材中的说话资源联系学生实际进行有目的、有步骤地指导、训练使学生能清楚、明确地表达自己的思想。1、优化拼音、识字教学进行说话训练。《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具汉语拼音教学要求降低了可以有更多的时间在说话中练习普通话。国标版教材中有丰富多彩的有关拼音的插图在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此教师在拼音教学中利用语境图、情境歌以拼音代字让学生先说后写边说边听还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方对症下药强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时可练习四声说话：Yē椰子汁我喜欢喝椰子汁、Yé爷爷我有一个好爷爷、Yě也我也有书、Yè树叶我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词造不同的句子这样学生既掌握了Ye的四声又丰富了他们的词汇理解了字义学会了运用。2、重视阅读教学进行说话训练。阅读教学中的说话训练主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后我让学生先分角色表演然后练习复述课文学生说的有声有色最后我又设置了这样一个情境：过了不久乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象纷纷发表自己的看法畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了就对狐狸说：‘坏狐狸随便你说什么我都不会上你的当了。’”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话肉又掉下去了不是又上当了吗？”经过提醒这些学生恍然大悟改为：“狐狸在树下说了许多好听的话但乌鸦理也不理美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥肉真香啊我窝里还有你爬上来拿吧！’狐狸气的直吹胡子。”如此种种显示了学生丰富的想象力同时也提高了他们的语言表达能力。3、充分利用“口语交际”、“做做说说”进行说话训练。如教学第三册练习1中的“口语交际”：学会祝贺在引导学生说完祝贺的话语后我还创设了学生送贺卡给老师的情境通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话同时引导他们使用礼貌语言很多学生说的声情并茂课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我并亲口表达了对我的祝贺通过这种形式的说话训练让我真正看到了学生语言表达能力的提高也让他们学会了在生活中交际。这些形式是一个系统的说话训练项目可以事先布置学生做准备课堂上做到教师少讲学生多练让每个学生都有机会去说都愿意说都会说。同时可以根据实际情况创设情境让学生在特定的环境中练习说话学会交际。三、善于发现拓开说的