高中地理重视学生创新思维的培养.doc

高中地理重视学生创新思维的培养一、教师要不断地加强专业修养提高自己的专业素质“打铁还需自身硬。”地理教师具有深厚的文化底蕴是培养学生创新思维的关键。对于一名地理教师而言在课堂教学中只具备一定程度上的课堂教学能力、板书技巧、语言表达能力、版图技能等只要用心教学认真负责虽然也可以让学生在历次考试中取得比较满意的成绩但是却在无形中由于教学深度没有激活学生的思维这样很可能导致学生在升入大学后由于缺乏独特的思维而导致成绩平平对学生长期的发展是不利的。而一名优秀的地理教师不仅需要具备以上能力还需要拥有一定的人文与理工、生物知识这样可以利用其他学科的知识解释地理现象、说明地理原理为开拓学生的视野培养学生的创新思维提供条件。例如在给学生讲解气旋、反气旋知识时教给学生判断水平气流和垂直气流的现象教师用地理知识来给学生解释现象的话由于知识比较抽象学生难免会感到疑惑特别是对于文科生需要用很长时间才能彻底弄懂而教师可以利用物理学科中电磁学部分经常用到的左右手定则来讲解的话这样不但可以激发学生的学习热情而且还可以通过不同学科之间的联系让学生对地理学科知识的综合性有了更深入的理解培养多端思维的习惯和能力为学生创新思维的发展奠定基础。二、在教学中需要高度重视学生想象能力与直觉能力就地理学科而言想象能力是指在学生的头脑中把原来的地理表象加工成新的地理表象能力。在地理教学中由于学习的内容在空间范围上比较大很多现象是无法让学生通过实地观察来得出结论只能靠学生的想象来得出正确的推论。教师在授课的时候要特别重视学生想象能力的发展及时给学生提供想象素材诱发学生创造想象。例如我在讲授“热力循环平面图”和“大气水平运动平面图”的时候为了引导学生将这一地理现象的两个不同侧面的角度结合在一起我给学生创设了一个“大气运动原理立体图”学生可以根据图片通过空间的想象将大气运动的原理由二维图形转化为三维图形这样可以加快他们创新思维的形成步伐让学生得出独特的见解。在地理学习中直觉能力是指学生根据他们先前学到的有限的地理知识调动出他们以往的经验对地理事物的规律性做出判断的一种思维过程就其本质而言正是创新思维的一种形式。在地理考试中常常会有这样一道题:有一幅图片学生看到后根据问题提示可以判断出考的是哪一个知识点但是他们却从来没有见过这幅图无从下笔。高度重视学生直觉能力就是为了让学生能够找到解决这样题目的办法。例如我曾给学生一幅图片让学生来判断这个地区是哪个地区学生们知道我在考查他们哪一节的知识点但是他们却无从下笔我以这幅图为例让学生观察图画上的维度、比例尺以及地形特征等根据先前学过的知识来推测。学生根据以往的知识结合图片特征进行观察、分析与对比可以很快地推测出正确的答案。由此可见在教学中高度重视学生想象能力与直觉能力可以让学生达到举一反三的作用这对于启发学生创新思维的形成又有着重要的促进作用。三、强化对学生逆向思维的训练确保创新思维实现的流畅性逆向思维是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式也可以称之为求异思维学生在遇到比较难的地理问题的时候可以从问题的相反面深入地进行探索也就是所谓的“反其道而思之”尤其是一些特殊问题从结论往回推倒过来思考从求解回到已知条件可以很容易地解决问题。在地理教学中着名的逆向思维案例就是“大陆漂移说”:有一天躺在病床上的魏格纳盯着一幅世界地图他突然发现大西洋西岸、非洲西部的海岸线和南美东部海岸线彼此吻合现象然后他根据这一现象进行“倒推”一下就打破了根深蒂固的“海陆固定论”提出了全新的“大陆漂移说”。所以逆向思维突破了习惯思维的框架克服思维定式的束缚带有创造性常使人茅塞顿开。在地理教学中有一些必要的知识点需要学生必须牢固地记住例如地球公转的问题、黄赤交角的问题以及时差的问题而这些问题如果学生死记硬背也常常是背得颠倒错乱既浪费时间又浪费力气结果做题还是经常错教师在面对这种状况如果能够结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假想性推测让学生从后往前推导这样就很容易让学生茅塞顿开对复杂烦琐问题能够彻底搞懂这样学生的思考思路被拓宽了自然而然地可以激发学生创新思维让这种创新思维更加流畅。结束语:现代教育理论、技术手段以及地理学科发展的趋势要求学生学习必须具有一定的创新思维这对于教师教学是一种挑战对于学生学习是一种机遇以上所阐述的三种培养学生创新思维的方法是根据自己多年的教学经验总结而来。但是同样值得注意的是高中地理教学与学生创新思维的培养是一个双向互动的交流过程二者缺一不可特别是对于地理教师不能因为高考的压力而放弃对学生创新思维的教育只有坚持不懈才能更好地提高地理教学质量。