加强操作感知培养空间观众.docx

加强操作感知培养空间观众在上完“角”这单元后为了让学生巩固不同的角的概念我设计了一堂拼角的游戏课。学生用一副三角板中的两个不同的直角三角板看能拼出多少个大角。每拼一个新的大角都要做到以下六步：第一两个三角板的某两个角拼在一起形成一个新的角。第二画出由两个小角拼出的大角。第三分别标出两个小角的度数。第四写出两个小角相加等于大角的算式。第五标出形成的新的大角的度数。第六请学生用老师的教具在黑板上拼。最后归纳：在拼出的大角中有一个锐角是75°。有四个钝角分别105°120°135°150°。有一个平角是180°。在上“图形拼组”这一内容时我同样设计了三节操作课。第一节课用两个完全一样的三角板拼出不同形状的三角形、长方形、正方形不同形状的平行四边形。第二节课用长方形、正方形、三角形学具拼平行四边形和梯形。第三节课拼七巧板。几节操作课学生学习积极性很强达到了预期的教学目的也得到了以下几点启示：一、加强操作让学生充分感知现实原形学生对图形的认识在很大程度上依赖于对现实原形的直觉观察。采用学生喜爱的“看一看、比一比、拼一拼、画一画、量一量”等实际操作活动让学生通过亲自触摸、观察、测量、作图和实验充分调动视觉、触觉、听觉等多种感官。按照儿童的认识规律向学生提供丰富的现实原形让学生按一定的目的有顺序、有重点地去观察帮助学生积累几何形体丰富的感性经验并让他们通过分析比较找出事物的不同特征逐步形成空间观念。二、加强操作让学生在操作过程中构建空间与图形的表象苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者又是智慧的创造者。”学生动手操作的过程其实是学生多种感官协同的活动是促进知识内化的过程通过操作活动使学生获得清晰深刻的空间表象再逐步抽象出几何形体的特征从而发展空间观念。三、加强操作让动态表象引发学生的空间想象动态表象是学生数理——逻辑经验生成的源泉静态表象只能产生物理经验而空间观念不仅仅是一种印象更是一种逻辑所以几何动态是几何观念形成的源泉。（作者单位重庆市开县竹溪镇小学）