语文研究性学习概论.doc

语文研究性学习概论一、研究性学习应时而生——教育作为一种文化传递的工具它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。在农业社会、工业社会以至信息社会不同的社会发展阶段教育传递着不同的内容并服务于不同的目的同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式。张肇丰先生的研究结果表明农业社会主要是个别接受式学习。古代农业社会生产力发展水平低下其教育目的是要培养少数统治人才与这个目的相适应教育内容主要是传递统治阶级的价值观文化。这种由少数人所掌握的文化是以不容置疑的真理或权威的面目出现的。传统社会是垂直型社会上级是绝对权威《说文解字》说：“教上所施下所效也。”可见其教育形式只能是单向传递式的即教师讲学生记学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练习得和掌握。古代学校教育的规模也很小一个教师面对一个或数个学生。“接受学习”和“个别教学”是古代农业社会的教育形式和学习方式的两个基本特点。工业社会主要是集体接受式学习日新月异的工业化进程急需大批各行各业的掌握一定科学文化知识的科学家、工程师和技术工人。在教育目的上“开发民智”取代了少数统治人才的培养。夸美纽斯主张“把一切知识教给一切人”。普鲁士国王威廉三世被拿破仑打败后对教授们说：“科学无禁区科学无权威科学自由。”励精图治办教育兴科学。在教育内容上以探究自然奥秘为宗旨的“知识—技术”文化取代了意在稳固社会秩序的“价植—规范”文化科学知识成为学校教育的主要内容。随着教育普及受教育者的数量大大增加于是出现了班级授课制。集体教学与工业化的批量生产有相似之处它体现了“效率”的观念。当今社会已进入了信息时代、知识经济时代教育有两条思路。一条是高效学习——提高人的学习速度特别重视学习方法的学习以《学习的革命》为代表。重效率强调“授人以渔”而实际上不论什么“鱼”它所追求的首先是掌握知识的量而不是质然而信息时代的现实表明单纯追求知识的量是不可取的。关键在于学会如何处理、如何利用这些信息。另一条思路是研究性学习培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心而创造能力培养的关键是对信息的处理能力因此应该提倡研究性学习即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径让学生通过主动的探索、发现和体验学会对大量信息的收集、分析和判断从而增进思考力和创造力。上海市基础教育二期课改的一个重要项目就是开展“研究性学习”素质教育的重要着眼点是要改变学生的学习方式也就是改变学生在原有的教育、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式帮助他们形成一种主动探求知识并重视解决实际问题的积极的学习方式这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。采用以问题为中心的主题式研究学习的途径即让学生去主动地获取知识应用知识解决问题从而使他们创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的落脚点。二、语文研究性学习的内涵与外延（一）语文研究性学习的内涵所谓语文研究性学习是指在语文教学中学生主动探求问题的学习学生在教师的指导下以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象掌握规律获取知识调查了解社会深入研究应用有关知识去寻求相关原因去解决实际问题的活动。后现代主义课程专家指出：“适应复杂多变的21世纪的需要应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性不再是完全预定的、不可更改的。”语文研究性学习有三个特性：主体性、研发式、全员性。主体性：主动探究非被动接受（角色地位）；积极求知非消极等待（情感态度）在以往的语文教学过程中学生主体性在不断丧失这种丧失表现在学生越来越依赖于教师依赖于课本依赖于练习。一个生动活泼的语文学习过程被囿于窄小的怪圈之中。学生的学习过程从根本上说应该是一个对知识技能不断探索的过程这其中起调节作用的就是以学生发展为本的教育理念和教育行为。华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”一个智商再高的儿童当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富想象联想的年龄段这个人一生的发展也就有限了；而一个国家当它的国民的创造性探索精神普遍消失于学生时代那么这个国家的发展就必然充满危机。语文研究性学习在教师和学生之间建立了一种新的关系在这种新的关系中教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生而要与学生共同开展探究知识的过程。学生不再作为知识的接受者被动地听从教师的指令而是具有高度的自主性他是学习的主人他要发挥自己的主观能动性遇事有主见敢拿主意能够对语文学习过程进行自我设计、自我控制积极地带着各自的兴趣、需要和观点直接与书本、与客观世界对话探求语文世界和客观世界的规律。而且具有选择性学生可根据各自的兴趣爱好选择不同的问题进行探究活动。苏霍姆林斯