优化师生互动的课堂教学模式.doc

优化师生互动的课堂教学模式优化“师生互动”的课堂教学结构促进学生自主探究性学习的实践与研究一、对现象的思考苏霍姆林斯基说：“教室里寂静学生集中思索要珍惜这样的时刻。”在实际课堂教学中我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答不给学生时间去思考。如回答不出教师或是不断重复问题或是忙着启发（很多情况下是暗示）试想在这极短的时间内学生的思考能有一定的深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理匆忙寻找片言只语作答表面上气氛活跃实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。整个教学过程大多是学生的被动参与被动接受的过程学生的主体地位得不到落实。寻找原因很多语文老师在进行课堂教学时总是站在“教”这个角度去设计每一个环节试图用自己的“教”去代替学生的“学”应付学生的“考”。而不置换一下角色把自己当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学我会懂？如何学得更快？……如果从学生的角度去设计教学我想课堂上肯定是另一番景象。二、解决问题的思路现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养具备创新精神、合作意识和开放的视野具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力……怎样培养学生的这些能力呢？怎样让学生成为语文学习的主人？古人云：“学起于思思源于疑。”现代心理学家也认为疑是思维的火花是探究的动力。思维总是从发现问题开始以解决问题告终的。我们课题组从优化课堂教学结构入手以学会质疑为突破口促进学生自主探究性学习让学生在“互动”中生动活泼地发展在发展中积极主动地参与最终发展智能、完善人格。三、课题实施过程中的三个度（1）在课堂教学过程中把握好教师的热情度与学生的悟情度在课堂教学中学生的学习活动是思维活动、认知活动和情感活动的统一。教师情感与知识传授有机组合的外显行为（即教师富有亲和力的教学语言和自然得体的体态语言）是促进学生情感和认知协同发生变化的关键其核心就是调节激发学生的情感使他们形成以求知欲为主的需要结构。小学语文课文蕴涵着丰富的情感教育内容教学时教师运用发自肺腑的真情实感去拨动、震撼学生的情感之弦让学生模仿领悟他就会情动辞发溶入到课文情境中去与主人翁同喜同悲。这就要求教师要有正确的教育观、学生观充分认识小学语文是一门思想性、科学性、实践性、综合性较强的学科在教学过程中要加强情感意识使师生间产生情感的认同以培养学生自我评价、自我控制、自我管理的能力。（2）在课堂教学过程中把握好教师的监控度与学生的自律度无论传统教育还是现代教育都非常强调组织管理对于教育效能的影响。赫尔巴特早就郑重的指出：“如果不坚定而温和的抓管理的缰绳任何功课的教学都是不可能的。”由于小学生年龄小心理脆弱具有突出的依赖性和向师性特点所以教师必须有目的、有计划、有组织地对学生进行教育并实施有效的监督和控制。在教育活动中规则是监控和自律的基础宽松、自由的教育氛围是建立在一定规则之上的。教师只有同学生一起不断建立规则并引导他们遵守规则才能在师生之间建立起相互的尊重和信任教学活动也才能真正实现宽松自由和民主平等。有了这样的前提教师就可以有比较充分的精力和时间组织活动、参与活动并从旁指导学生解决学习中遇到的问题。（3）在课堂教学过程中把握好教师的善教度和学生的乐学度教师是学生心智的培育者承担着对来自社会实践的知识经验筛选、加工、整理然后以学生能够理解、接受、便于掌握的方法传授给学生的职责。由于教育设计、教学决策与技能本身带有极大的智力创造成分所以非常需要教师发挥主动施教、愿意施教的热情和自觉性以饱满的热情、旺盛的精力以及积极探索的态度善于使用简洁明快而富有启发性的语言努力成为教育改革和高效教学的追求者。当然知识的传授不是单项的它还需要学生的积极参与。由于参与活动和动手操作易于引起学生求学的乐趣和探索的热情所以寻求知识的活动化、游戏化为学生营造自由、宽松、温馨、和谐的学习氛围也是非常必要的。当学生出现乐学的热情时说明其精力已真正投入到了教育过程中。四、促进学生自主探究性学习的策略策略之一：教师搭台学生唱戏；（1）师导入激趣生唤起参与。这一环节的操作要求：教师要善于运用生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等手段创设“入境始于亲”的学习氛围唤起学生参与的欲望引起学生参与的兴趣产生良好的教学心态和学习心态心理准备充分做到“课伊始趣亦生”。这一环节在导入新课时进行这是学习新课的重要一步。如在教学《黄山奇石》一文时我运用多媒体将介绍黄山的风景片展示给学生看让学生既获得了视觉上的满足又感性地认识了黄山的秀丽景色驰名中外并以“奇松、怪石、云海、温泉”四绝著名于世。这是针对学生既蕴藏着学习的主动性又有可能消失的可变的心理特点把学生带入情境在探究的乐趣中激发学习动机。（2）师导读点拨生质疑评议。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文了解课文