班主任与学生谈话的“四要”与“五不”.doc

班主任与学生谈话的“四要”与“五不”班主任与学生谈话的“四要”与“五不”在学校生活中学生总是存在各种各样的思想问题。作为班主任若能多一点关怀多一份理解多一些引导及时地找他们谈心就能温暖一个人的心甚至在他人生道路上留下一块闪光的里程碑。但是现实常有这样的情况有的学生通过和班主任的谈话解开了思想疙瘩焕发了青春热情；有的学生却因谈话更加重了思想包袱甚至产生“顶撞”现象。这说明谈话不仅要有思想性和哲理性而且还要掌握一定的艺术技巧。一.班主任与学生谈话的“四要”1.要有的放矢精心准备当班主任确定谈话的对象后就要去了解对方。不知道对方矛盾的原因和心理活动就没有针对性甚至会越谈越远问题没有解决反而会增加新的矛盾。只有对交谈的对象有一个整体的了解才能把握住谈话的主动权达到谈话目的。一般要先了解对方的思想症结所在接着要研究对方的性格特征才能因人而异对症下药。谈话还要注意选择时机谈早了条件不成熟谈晚了时过境迁。我认为谈话最佳时机是：问题未形成矛盾初露时；初次犯错误产生悔恨时；个人有困难需要帮助时；火头已过心平气和时；思想疙瘩解不开易产生过激行为时。2.要专心倾听适时提问被谈话的学生一般都会先将情况向班主任诉说。这时班主任应是学生最专注的知音。在听学生说话时绝不可心不在焉东张西望或看看手腕上的表或用手指在桌上漫不经心地敲打。而要全神贯注身体稍稍向于说话人这会使学生感到老师对他的尊重和关心也愿意将心里话告诉老师有的学生是急性子即使有伤害你的言词也要耐心地听完然后再说明你的看法。有的学生是慢性子半天提不到正事也不能着急发火应点拨引导适时的追问和插话引导他尽快表述正题。在听对方倾诉时班主任不要急于下结论若刚听一两句话就感情冲动轻率下结论往往搞错俗话说：兼听则明偏听则暗。班主任需要冷静与理智的态度在听的过程中进行分析判断抓住真实的、本质的东西。3.要注意方式讲究艺术“谈话要注意自己的对象点明问题也要根据不同的对象采取不同的方式”。现在的学生都有较强的自尊心若是初犯错误本人又有悔改之意多采用委婉谈话较好。正如英国思想家培根所说：“交谈时的含蓄和得体比口若悬河更可贵”。曾有一位学生在宿舍只讲究自己干净而不顾他人的卫生造成同学对他意见很大。我找他谈话时采用的是讲同班另一位同学处处帮助他人同学们也十分乐意帮助他的事例来引导他。同时也表扬了他爱清洁的好习惯希望他能带动大家将寝室的卫生搞好从头至尾没有一句责备他的话。后来他主动帮助别人整理内务赢得了大家好评。4.要动之以情晓之以理唐代诗人白居易云：“动人心者莫先乎情”。唯有炽热的感情真挚的语言才能使被谈话者感到可亲。切忌在谈话时表露出不耐烦神情。老师皱一皱眉头学生有时都会敏锐地产生一种被轻视的感觉从而引起对立情绪。因此班主任在谈话时要有一点“人情味”样容易很快和学生沟通感情。晓之以理就是摆事实讲道理。二.班主任与学生谈话的“五不”1.不要罗嗦。有些道理学生已经懂得可有些班主任唯恐学生不知重三倒四没完没了总想达到强化教育的目的。殊不知重复罗嗦会使学生大脑皮层上产生保护性的抑制你越说他越不听一副漠然置之的神态甚至讨厌。2.不要揭短。班主任对学生犯的错误“就事论事”不要“新帐老帐一起算”。学生最反感的是“揭疮疤”式的教育。更不要把学生所犯的错误告诉张三、李四这样最容易使学生产生“破罐破摔”的不健康心态当学生的自尊心受到了挫折时教育就无能为力了。3.不要迁移。班主任切不可主观武断地把别人身上不良倾向不加分析地迁移到某个学生身上想当然千叮咛万咐嘱从而把学生的感情推向对立使他对谈话充耳不听。4.不要“提审”。有的班主任喜欢用审问式的口气去“训”学生甚至搞体罚或变相体罚其结果学生只是口头上认错而内心里非常反感。5.不要轻信。学生难免犯错误对于学生所犯的错误应认真调查那种道听途说、主观臆断的谈话极易引起学生反感导致谈话失败。当一名班主任教师假若能用爱心去拥抱一切学生去理解、信任他们去增强、培养他们的自信心、自尊心用全身心的关爱去拨动每一根心弦肯定能让他们弹凑出悦耳的曲调。彼此在这融洽、温暖向上的气氛中同时感受成长的快乐。