试做香菱知音人──《香菱学诗》评课稿.doc

试做香菱知音人──《香菱学诗》评课稿浙江省湖州市长兴县小浦中学姜晶“满纸荒唐言一把辛酸泪！都云作者痴谁解其中味！”一部《红楼梦》为我们描绘了那些个装潢雅致的亭台楼榭、那些个缠绵悱恻的怨恨离愁、还有那些个深闺苦望的美女佳人黛玉的苦情、宝钗的悲情自不多说红楼人物个个特色鲜明今天有幸观摩了杨聪老师的《香菱学诗》一课更是对红楼中那一位不起眼的女子──香菱有了新的认识。《香菱学诗》一文选自人教版教材初中语文九年级上册第五单元是一篇自读课文本单元所选的内容是古代长篇小说中几个有名的片段基于初三学生有了二年学习小说的经验与方法所以本单元的教学目地是进一步引发学生阅读此类小说的兴趣培养学生对古代文化的热爱。如何指导学生学好这篇课文实现由“教到不教”激发学生阅读的兴趣是一个关键。作为红楼中的一个苦命的女子香菱文化底子不深但她学诗终于取得成功课文中着重描写了她的苦吟但苦吟不是她取得成功的唯一原因对此教师应结合她学诗的全过程作广泛而深入的探究以便从中获取有益的启迪。对此杨聪老师就把握得十分到位：在学习目标的制定上整堂课听下来杨老师立足于让学生整体把握文章的故事情节学会作者以多种手法刻画人物形象及香菱成功的原因。一系列环节的设计、创设后达到让学生完成情感态度与价值观的目标即通过学习本文加深对《红楼梦》艺术成就的了解不断提高学生的文学修养。杨老师该课目标的设置符合学生的认知规律即整体感知──局部思维──迁移拓展根据本单元的教学目标本人认为是符合学生实际的。杨聪老师的课堂给我的感觉是两个字──“充实”。首先是教学资源的充实。不是为了一篇《香菱学诗》而进行教学在课堂中他能够与原著相结合因势利导。能根据学生的学情对教材进行组织与处理使教材成为学习过程的重要却不是唯一的资源。比如讲到了黛玉的情、香菱的执着之后马上切入到曹雪芹先生写《红楼梦》与香菱学诗的共通由此及彼让学生对曹雪芹著文时的心绪有了新的体悟。其次是教学策略的充实即多样化和科学性。杨聪老师一眼看去给人第一印象就是一个值得信赖、具有亲和力的儒师。博学在整堂课上处处可见。幽默比如在讲解香菱的可爱时为了让学生能够体会就教学生去摇头晃脑地去读。并且自己带头故作出一副“傻””样憨态可掬。学生们忍俊之余加以效仿无形中与教师的距离大大缩小与香菱的情感共鸣则大大加强。这样真正做到了教师角色的转变：即师生平等；成为学生学习的引导者、合作者、参与者；学生能力发展的促进者。整堂课下来学生们都能积极参与。可以说在参与课堂学习的过程中他们是愉快的。愉快的学习心境在４５分钟内持久保持着。学生那强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣在整堂课上能够持续地保持着并和教师不断激起思维的火花。再加上教师的点拨学生和老师都体会到了学习的乐趣对《香菱学诗》一文的感悟更是有了新的认识。如果说本堂课有什么值得商榷的地方可能就是提问的针对面太过于狭窄了杨老师的问题还是比较有难度的但是瑕不掩瑜不可否认这堂课确实达到了既定的学习目标下课铃声响起时老师、学生连同听课者都成为了红楼中的苦命女子香菱的知音人了。