论中学语文教学方法的选择和应用.doc

论中学语文教学方法的选择和应用教学方法是教师为完成教学任务而采取的一种具体手段是整个教学过程中事关成败的重要环节。恰当地借助这种手段通过这个环节教师可以引导学生感知知识掌握知识发展思维开发智力进而形成技能、技巧并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。因此恰当而有效地选择运用教学方法是每个教师必须重视的问题而语文学科的独特性和丰富广阔性尤其对语文教学法提出了更新的要求。十几年来各地同仁围绕着语文教学的效果这一主题多角度、多方位地进行了许多有益的探索涌现了许多教绩斐然的教改名家。如辽宁的魏书生、北京的宁鸿彬、上海的钱梦龙和于漪、湖南的杨初春等他们在教学方法的选择和运用上体现着不同的个性和风格有力地推动了语文教学事业的发展给我们以很大的启示。然而我们发现：在学习这些经验的同时也有一些一味模仿、生搬硬套的做法和现象而且有时是由教育行政部门指令划一这种现象是令人忧虑的。笔者拟就此略抒浅见以请教于同仁及方家。教无定法方法是人想出来的而不同个性的人自然会对教学方法的选用产生不同的见解。我国著名的教育家叶圣陶、吕淑湘先生对此都有论述。叶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到：“教亦多术矣运用在乎人熟善熟寡效贵能验诸身。”这就是说教学方法是多种多样的但是教师要根据自己的具体情况选择应用到底谁采用什么教学方法效果最好这要经过自己的教学实践去进行验证。吕淑湘先生也曾说：“教学法允许不同可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变各有巧妙不同。”（见《语文教学问题》305页）效果的好坏是衡量教师采用的教学方法优劣得失的唯一标准。两位大师都强调了“教无定法”强调了根据个人实际和教学实际去选择适于自己教学实践的教学方法。众所周知语文学科内容极为丰富任务繁重。它具有工具性、思想性、文学性和知识性（包括文化知识、科学知识和生活知识）因此语文教学既要注意到对学生进行知识的传授还要注意到培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧这是语文教学过程的目的所在；同时教学过程是老师、学生和教材在一定的大小环境中协同运动的过程这个过程的最终结果是要在学生身上反映出来的只有当教学手段即方法和教学目的达到有机的和谐统一时才可能产生满意的教学效果。如果我们不考虑教学目的、教材内容、教师自身素质与风格以及学生的感知能力、知识规律对教学方法的制约等实际情况盲目崇拜某种教学方法亦步亦趋其结果必定违反客观事物的发展规律效果又怎能令人满意呢？所以我们必须在考察分析各种因素对教学方法的制约的基础上选择适合我们自己的教学方法不能硬性地整齐划一不能机械仿效更不能无目的随心所欲。既然如此那么我们究竟怎样去选择适宜我们自己并能达到和实现我们预期的目的取得良好的教学效果的教学方法呢？我认为应该注意以下四个方面。一、从教师自身出发反复检查省悟做到“知己”孙子兵法云：“知己知彼百战不殆。”这对我们应该有很大的启发。作为一名教师其教学对象是学生教学就是要通过教师把握教材选择教法把知识技能传授给学生使学生获得最大程度的提高但如果做教师的对自己的知识结构、个性爱好、习惯兴趣等各个方面都不甚了了怎么能选择出一套真正适合于自己的教学方法呢？又怎能使学生通过老师的传授指点获得最大的收益呢？年龄不同个性不同受过的训练不同教学经验、教学态度以及教师自身的个性素养及风格的不同都会影响教师对教材的处理和对教法的选用。即使对同一个教材不同的教师也会采用不同的教学方法。一个有着30年教龄的老教师和一个刚刚出道的年青教师一个性格开朗的教师和一个性格内向的教师一个男教师和一个女教师他们在对教学环境的理解对学生的研究掌握对教材的感知角度和深度对各种事情的处理办法等各个方面都会存在着很大差异。正象是对待一年四季人们的感觉都不相同甚至是同一季节的同一天人们的感受亦不一样。如夏天在文学家的眼里是一个炎热奔腾的季节是生命力旺盛的象征；而在另一些人眼中则是可诅咒的“炼狱”。对待鲜花亦是如此有人从它的馨香中感觉到了沁人心脾的陶醉；有人从它的绚烂中感到了鲜艳夺目的惊异；更有人从它的秀姿中感到了“绰约如处子”般的韵致。如此等等这些都是人们在感知上的区别和个性所在。因此我们必须在执教之前深入地研究自我发现自我界定自我寻找自己的个性特色把握自身的客观实际情况结合学生实际和教材性质及内容去进行教法上的深层和广阔的思考选择。倘若我们凭主观臆想办事不管自身情况如何强行运用某种对自己并不适合的教学方法或者盲目模仿某种教学方法的框架“东施效颦”那势必会落得个“邯郸学步”的结果。当然我们并不是说别人的成功经验不可以借鉴成功的经验我们应该借鉴只要是遵循教学原则、服务于教学目的、有利于提高教学质量的教学方法我们都认为是好的应该借鉴之并根据我们的教学实际去消化借为己用完善自己的教学。当然我们也不能盲目自信夜郎自大把自己教学方法中的缺陷