让学生敢问、乐问、善问.doc

让学生敢问、乐问、善问让学生敢问、乐问、善问——浅谈小学生独立思维能力的培养具备独立思维能力是一个人形成创新意识及创新能力的基础和前提。古人曾经说过：“大疑则大悟小疑则小悟不疑则不悟。”在小学教育中学生是否敢问、乐问、善问对其独立思维能力的形成具有重要的作用。对此笔者结合自己及其他教师的教学实践经验对小学生独立思维能力（质疑能力）的培养提出如下建议：一、创设良好的轻松的课堂氛围让每个学生都有心理安全感都敢于提问。首先教师要相信所有学生都能学习都会学习并且都能学好。其次教师的教态要亲切自然要尊重学生的意见热情鼓励、积极启发引导学生防止学生产生紧张、局促不安的心态有足够的心理安全感。这里要特别强调一点在学生热烈讨论、提出问题时教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时有些学生的手仍举着一旦这个学生的发言出了一点问题这些学生更是急不可耐手越举越高甚至站起来“我来我来”地要求。此时发言的学生往往感到压力而失去自信。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。教师应让学生懂得尊重别人发言认真倾听别人发言养成倾听别人说完再举手的良好习惯使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。二、积极评价及时使学生获得成功体验让每个学生都乐于提问。教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花不失时机地给予积极评价使学生时时有一种愉悦的心理体验感受到思维劳动本身的乐趣。教师对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。最常见也最容易产生积极效果的当数教师在课堂上对学生的真诚赞扬。教师应该充分认识到：自己在课堂上的一颦一笑一个动作一个手势往往都能对学生产生作用。教师可在学生的作业本上画上五角星一段时间后比一比谁的五角星多。教师还可在班上设立“智慧之星”、“问题之星”对爱提问题的学生进行奖励。此外教师还可在家长面前表扬他的孩子敢问、会问这也能有效地激发学生提问的积极性。学生的问题往往只停留在知识的表层甚至是很幼稚的对此教师千万不能有丝毫不悦的表示哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。如学习《新型电影》一课时有学生问：“到哪儿能看到这种球幕电影？”这完全出自学生学懂课文后对球幕电影的向往是真情的流露。这时教师应给予积极的肯定和解答。又如教《小壁虎借尾巴》一课时有学生问：“为什么大家都不把尾巴借给小壁虎？”教师就应鼓励学生认真读课文边读边想自己解决。还有学生提出“蝇子是什么？是不是苍蝇？”对此教师可提供有关信息提供解决问题的方法如可以通过查阅词典等工具书来解决问题。要让学生乐于提问教师就应保证学生的提问空间让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。在预习时让学生把问题写在练习本上开始上课时让学生提出；在课中鼓励学生随时提问；教学内容结束留一段时间让学生提问；下课后鼓励学生继续提问。这样为学生提问保证了足够的时间提问的形式既可以是口头的也可以是书面的保证了人人都有更多的提问机会从而及时保护学生提问的积极性激发他们提问的兴趣使每个学生都能展示自己的聪明而乐于提问。与此同时要避免为提问而提问的现象教育学生要实事求是有疑而问尤其鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题培养学生的科学态度和探究精神。三、教师示范提示思路和方法让每个学生善于提问。教师要根据学生的实际水平和教材的特点精心设计自己的提问吸引学生积极思考热烈讨论并诱发学生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。教师自己首先要善于发现问题善于提问在发现问题的方法方面为学生起示范作用。在每一堂课中教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程使学生受到启迪感到有方法可循。例如：《燕子》一课最后一节有一句话“嫩蓝的天空几痕细线连于电杆之间……”提问前教师先把句子读一遍接着说：“细线一般用‘几根’、‘几条’这儿怎么写‘几痕’细线呢？”这一提问向学生展示了发现问题的思维过程和方法（认真读句咬文嚼字、类比探究等等）学生通过教师的启发和示范自己提问的欲望和兴趣往往会油然而生。学生在读书过程中会遇到一些不懂、难懂的问题教师在指导阅读中要加以引导让学生发现问题尝试提问。具体方法有：围绕课题提问启疑；课文难点处设疑课文重点处引疑；找矛盾、提问题；定范围、提问题（教师在课文中定一个范围让学生从中发现问题）；调动情感因素暗示有疑等等。如学习《金色的细雨》一课有学生问：“课文‘金色的细雨已经从空中洒落。哦原来是飞机在撒播树种。’为什么第一句用‘洒’第二句用‘撒’？”通过认真阅读、对比联系课文内容学生悟出第一句写雨洒下来第二句是写撒树种两个“sǎ”的用法不一样。在这一过程中学生从仔细观察中发现问题、提出疑问进而独立思考最终找到解决问题的答案亲身感受到了质疑和