初中语文分层教学实践与探索.docx

初中语文分层教学实践与探索【摘要】素质教育要求教师关注每一个学生的成长这就要求我们在教学中必须贯彻“因材施教”的教育理念而初中语文分层教学正是针对学生不同的个性特征不同的知识基础与接受能力设计多层次的教学目标先后达到大纲的要求。笔者从自身教学实践出发从建组分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层五方面实践与探索初中语文分层教学的模式。【关键词】初中语文分层教学因材施教实践探索【中图分类号】G423【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2013）02（b）-0095-011分层教学的理论分层教学是指在日常教学过程中教师针对学生不同的个性特征不同的知识基础与接受能力设计多层次的教学目标运用多层次的教学方法进行授课先后达到大纲的要求。在传统的初中语文阅读教学课堂里教师习惯采用“一刀切”的做法无致使优生“吃不饱”能力无法得到拓展提升；学困生“难消化”学习积极性受到严重挫伤导致整个课堂教学效率差。因此认真落实纲要采取分层教学模式贯彻因材施教精神为学生提供合适的教育促进学生个性化健康成长是时代赋予我们的光荣任务。2分层教学的实践2.1了解学情建组分层教师基于现状科学地把学生分成A、B、C三个小组优秀型A组为学习基础较好态度严谨、接受能力强的学生；提高型C组为学习基础较差接受能力弱、厌学情绪严重的学生；基础性B组介于二者之间。从比例上A组和C组人数较少处于中间阶层的B组人数最多。并且学生在学习中途可以按照自己的能力情况参加高一级小组的学习从而激发学生超越自我的信心。2.2直面差异目标分层在实施分层教学时教师需要根据学生的分层特殊情况把课程标准统一制订的教学目标以适应不同水平的学生。目标的设置要掌握适度原则以激发学生学习的积极性。教师可以将教学目标分为三个层次目标一：识记基础培养基本的阅读能力A、B、C三组学生都要达成；目标二：能理解文本的关键字句体会作者的情感这是中等程度的B组学生可以完成。目标三：发展思维拓宽阅读视野提高写作能力这是A组优生可以完成的。例如在教学刘禹锡《陋室铭》一文时我设计的教学目标是：1、能顺畅地朗读课文讲出本文的作者、出处能对照工具书翻译本文；2、能感受课文所描绘的陋室简陋情况以及作者所表达的安贫乐道、高洁伟岸情感；3、能理解本“托物言志”独特构思学习古文“铭”的特殊写法模仿课文写一篇铭。这里教学目标1是古文基础阅读能力面向C组以及全班同学；教学目标2是整体阅读能力面向B组中等学生；教学目标3是写作拓展训练主要面对学有余力的A组优生。2.3弘扬个性施教分层1）同一目标异步参与在教学过程中给三个不同层面的学生设置同一训练目标让他们先后参与学习并讨论相互启发影响共同进步。例如在教学《中国石拱桥》一文时为了让学生更直观地区分赵州桥和卢沟桥不同的设计体会中国石拱桥形式的多样化可以设计这样一个教学环节：请学生在黑板上分别画出赵州桥和卢沟桥的设计示意图。这样目标虽相同但全班同学都有参与的机会达到了“区分赵州桥和卢沟桥的异同”这一教学目标让三个层次的学生都享受到成功的喜悦达到“异曲同工”之效。2）不同目标异步参与比如学习《羚羊木雕》时课后“读一读写一写”相关的字词音义形比较简单容易让C组“学困生”完成他们会积极参与。对“我”和“万方”双方父母行为的理解让B组中等程度同学谈。然后再请A组优生探究本文的主题――对“友情”和“钱财”谁更重要？掀起讨论的高潮。2.4难易适中作业分层例如学习汪曾祺《端午的鸭蛋》一课后我共设计了三份作业：作业一：抄写课后重点字词；识记背景等重点知识。这是学习困难的C组学生基础题；作业二：摘录课文中你最喜欢的语句运用所学的知识进行赏析选择文句意境美并练习仿句。这道题目B组学生能胜任。作业三：模仿汪曾祺的语言特色写一篇文章表现自己家乡的端午节人情风俗。这道题目适合A组优秀学生提高作文水平。需要指出的是各层作业并没有固定的划分鼓励学生根据自己的能力随时灵活调换这样各层次的学生都能在学习过程中找到自己的位置促进学习能力的发展。2.5挖掘优点评价分层在教学过程中细心挖掘学生的优点努力发现“每一个孩子身上都有的‘金矿脉’”这样能使学生获得成功的喜悦从而保持他们良好的心态和学习的自信心。在课堂教学中每位学生都是课堂的主人对学生的发言评价标准可分清层次不能强求统一。这样主分调动他们学习的主动性增