苏教版国标本小学语文四下教材介绍及教学建议.doc

苏教版国标本小学语文四下教材介绍及教学建议一、教材介绍苏教版国标本小学语文四下教材具有以下三个主要特点：（一）思想内涵丰富苏教版国标本小学语文四下教材共入选24篇课文文质兼美思想内涵十分丰富。教材是分7个单元安排的每个单元都突出一个鲜明的教育主题。如第一单元颂春篇是关于赞美春天、亲近自然的教育；第二单元创新篇是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育；第三单元英才篇是介绍中华民族古代英贤人物教育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德；第四单元爱心篇是倡导无私奉献、相互关爱、回报母爱和保护弱小等美好品质的教育；第五单元动物篇是关于天人合一学习动物知识、爱护动物的教育；第六单元环保篇是关于保护环境、改造环境、美化环境的教育；第七单元国魂篇是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育。入选的这些课文人文内涵丰富都是对学生思想品德教育的精品教材。而这样的编排又进一步优化了课文的组合提升了育人的效果。（二）安排了四个重点训练项目《语文课程标准》在“阶段目标”中对小学一、二、三学段的阅读教学提出了明确的要求。苏教版（国标本）小学语文实验教材的编者们通过对《语文课程标准》的认真学习和研究在小学中年级段四册教材的阅读教学中除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外还安排了4个重点学习项目：一是联系上下文理解词语和句子的意思；二是把握文章的主要内容体会文章表达的思想感情；三是学会默读养成良好的默读习惯；四是积累课文中的优美词语、精彩句段。那么这四个重点学习项目在教材中是如何安排的呢?根据语文学习的特点主编张庆、朱家珑先生提出的编排原则是：“三维整合统筹安排因课设练多次重复螺旋上升。”所谓“三维整合”就是以语文学习为载体在语文学习中整合“三维”目标如上文谈到的人文思想教育要通过朗读、背诵以及这4个重点项目的学习等来完成而不是把语文学习搞成“三张皮”。这样才能使学生在语文学习中既获取了语文知识提高了语文学习的能力又经历、探究了语文学习的过程掌握了语文学习的方法并提高了学生的认识陶冶了学生的情操发展了学生的个性使学生逐步养成良好的学习习惯等。所谓“统筹安排”就是这4个重点学习项目不是一个单元安排一个知识点而是合理地分散安排在两个学年各册教材之中的。如本册“积累课文中的优美词语、精彩句段”的练习除了几乎每课都安排了读写词语练习外还安排了背诵课文8篇占本册课文总数的三分之一。只有这样才能保证小学中年级阅读吸收、积累这个重点之重点。另外关于“联系上下文理解词语和句子的意思”的学习在本册教材中涉及的篇目也占课文总数的50％以上。也只有这样才能保证小学生阅读能力的提高。所谓“因课设练”就是根据课文的特点设计相应的练习。我们的阅读教材都是文选式的。入选的课文编排在一个单元中虽然在某些方面有所相似或联系但其语文学习的知识点、技能的训练点乃至语文综合素养的培养和形成等其侧重点都会有所不同。因此每篇课文安排的训练重点均要适合每篇课文的特点。如果一个单元安排的几篇课文强行统一安排一个重点训练项目要么可能因练伤文要么可能因文伤练。因此苏教版国标本小学语文中年级段的四册教材均突破了“单元训练重点”的束缚因课设练即每课除了安排朗读、写字、读写词语等练习外还根据各课的特点有针对性的安排了“理解词语和句子的意思”“把握文章的主要内容体会文章表达的思想感情”“学会默读思考养成良好的默读习惯”等练习有些课文还同时安排多项或综合练习。所谓“多次重复”是说一个学习重点不可能通过一两个单元的学习完成必须通过多次反复训练才能逐步实现内化。这是因为一个重点学习项目仅靠两个单元的突击学习是远远不够的语文学习要靠日积月累反复习染才能形成素养。如上文在“统筹安排”中谈到的例子也体现了这一编排思想。所谓“螺旋上升”就是采取循环往复的方式安排学习重点绝不是在同一层面上的重复而是逐步提高要求螺旋式上升。这4个学习重点虽然在本学段的四册教材中反复出现但其练习的要求不断提高诸如“联系上下文理解词语和句子的意思”“把握文章的主要内容体会文章表达的思想感情”“学会默读养成良好的默读习惯”等都能明显地看出其学习的要求梯度。（三）注重向小学高年级阅读的过渡着眼于学生语文综合素养的形成第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年级下册的阅读教学又是第二学段阅读教学的最后一个学期。也就是说就小学阶段阅读教学而言第二学段是承上启下阶段；就第二学段阅读教学而言四年级下册的阅读教学除了肩负着“承上”的任务外更重要的是要解决“启下”的问题。那么四年级下册的阅读教材编排是如何体现这一特点的呢?概括地说主要表现在以下三个方面：1.注重阅读能力的提高。从《语文课程标准》关于“阶段目标”的阅读教学要求中可以看出朗读、默读的技能阅读理解、概括等能力第三学段较之第二学段都有明显