浅谈小学科学教学中的探究式教学.doc

浅谈小学科学教学中的探究式教学摘要：在现代社会培养青少年具有科学素质和科学精神是素质教育必不可少的目标之一。在《科学》教学中教师要以科学探究为核心努力实践新课程标准以提高全体学生的科学素质为主要目标满足每个学生发展的基本需求以达到全面提高公民的科学素质的目的。本文结合自己的教学实践谈谈在小学科学教学中如何运用探究式教学同时取得什么样的教学效果。关键词：科学探究合理充分研讨二、合理安排有选择地开展科学探究活动《科学》教学中要树立“用教材教”的意识教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况合理安排教材。另外科学探究过程有7个要素即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。并不是所有探究过程都要完成这7个要素有时只有部分内容适合科学探究并且只涉及部分要素。这就需要教师在备课过程中充分考虑设计适合学生发展的探究形式。如“生命”单元对动植物的探究教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象而不必完全依照教材开展教学活动。对学生他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。三、让学生充分活动亲历、体验科学探究与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学中学生是学习的主体教师只是引导者组织者学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时不能因为学生提不出来教师就直接告诉学生教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功教师不能立即做给学生看而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动教师更要舍得花大量的时间让学生多动眼“看一看”多动脑“想一想”多动口“说一说”多动手“做一做”充分发挥学生在课堂上的主体作用开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能激发学生创新的火花。当然在多数探究中教师要适时给予适当的帮助、引导从而使探究在经历了一段努力之后有所结果让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则总是探究不出什么结果学生也会丧失对探究的兴趣和信心。四、科学探究之后要组织学生研讨科学探究之后组织学生认真钻研共同探讨这种研讨不是盲目的是以探究过程为基础有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。美国有一位博士对下面两种情况进行比较：一是探究后立即进行研讨一是探究后不进行研讨。研究结果表明．前者概念水平的发展达到更高层次研讨使认识深化。在教学中我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法即先以实验小组为单位进行再由各实验小组汇报研讨结果然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。教师应该让他们有足够的发言机会不论他的发言正确与否教师要认真倾听。学生由于自身条件的限制有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题这时教师要理解学生的语言根据学生语言去引导思维。教学中我们都有这样的体会每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同这样就激起了许多“矛盾”教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识）首先倾听他们现在的想法洞察他们这些想法的由来并鼓励学生之间相互交流和质疑进一步研讨了解彼此的想法以此为根据引导学生彼此丰富和调整自己的理解五、引导学生把科学探究活动向课外延伸大自然包罗万象奥秘无穷仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都可以这样处理如：探究小草每天“喝”多少水？调查家乡的水资源情况；一天中气温变化有什么秘密？等。另外一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究这就要求教师引导学生在课外去探究使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识激发学生多方面的兴趣又能培养学生的实践能力增强学生的创新意识。五、延伸教学提高问题质量我们在科学探究课堂教学中应强调师生互动注重师生交流重视师生间、生生间动态的信息交流彼此形成一个真正的“学习共同体”。努力促进学生在科学探究学习中形成良好的学习态度增强自主学习的意识学生进行科学学习的有效性将有明显的提高。同时促进教师专业的发展解决教师“教”的科学性问题教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂教学有效性模式促进教学过程的优化提高教学质量。培养学生的问题意识并非那么简单需要一个从无到有、从少到多的过程既要让学生为解决“无知”而问更要让学生为求得“新知”而问。这就要求教师在平时的教学中注意精心设计问题情境巧妙地设疑、激疑和质疑有的放矢地促进学生问题意识的发展。探究性教学作为一种启发式的教学方式对改变教师的教学方式和学生的学习方式推进教学改革具有十分重要的意义。将探究性教学方式运用到小学科学课程中指导教学在实践教学中将学科内容和现实生活结合起来探究性教学在科学课程教学中的运用能够激发学生的学习兴趣培养学生分析和解决