苏教版六年级语文——夹竹桃教学反思多篇.docx

13苏教版六年级语文——夹竹桃教学反思多篇教学反思:教学伊始我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段以作者的感情为主线以最后一个自然段为突破口;一;;一;夹竹桃的韧性是我爱上夹竹桃的原因之一直奔中心。紧接着讲读第四自然段第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学我以读为主力求通过个性阅读引导学生读中学文读中生悟由悟生情。第四自然段中的两个双重否认句是最能表达夹竹桃的韧性的我处理得并不好我没有让学生充分地朗读、体会而是急于让他们用双重否认词来造句结果学生说得并不理想可见学生对句子理解得并不深入这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识也冲淡了两个双重否认句的作用。第三自然段对于第四自然段而言所起的是比照衬托的作用。这一自然段无需过多讲解可以通过比照朗读的方式将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比照朗读学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性也就不难体会第三自然段所起的比照衬托作用。回忆我的课堂教学学生虽也能产生以上认识但印象一定不及比照朗读的方式来得深刻。?九年义务教育语文课程标准?中指出：阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。回忆这一节课给予学生阅读、思考的时间还不够充裕没有留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性效劳。上完这节课我一直在问自己：这节课上我的智慧火花在哪里闪现其实这个问题是我需要每节课后、每天问自己的。学而不思那么罔思而不学那么殆。从这节课我更加深刻地认识到学习、终身学习的重要性。教学反思:这课我从以下几个方面来进行教学的:一、抓住重点段落进行教学看到三、四小节的花期长短的比照也关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的比照读出夹竹桃的性格体会课文的人文性。把课文的表达分解成直观形象的内容花开花落惟有夹竹桃始终默默开放以此来让学生更好地体会这一点韧性同院子里的花比起来不是显得非常可贵吗。二、抓住细节进行教学。比方说当学生答出某一个方面韧性的时候我问他从哪儿看出来的并深入下去刨根问底：你是从那些具体的词语中想到的抓住悄悄地一声不响体会夹竹桃的默默无闻告诉学生这是夹竹桃韧性中柔的一面。语文中还是要学文字引导学生咬文嚼字地去读书。三、注重朗读训练。整堂课的教学中我设计了齐读、指名读、默读、边读边写、自由读、读给同桌听〔教案设计中还有分组读〕等读的形式再加上老师的范读一步一步走进文本走进夹竹桃去感受夹竹桃的性格去领悟夹竹桃在作者心中的地位。给学生充分读的时机和时间有利于他们更好地读懂作者的写作意图更多地提物作者的写作方法也为后来的背诵做好了铺垫。教学反思:首先初步感知教材让学生带着问题去思考：一、夹竹桃的韧性表达在哪里二、月光下的夹竹桃给人带来哪些梦想然后再让学生去文中找一找相关的语句想象书中描写的画面体会作者对夹竹桃的喜爱之情。接着我又带着学生由情入境将美好的语言文字记在心里就如同在心里刻记下动人的画面。随后又安排了一个小练笔让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的梦想这种由眼前景产生联想的写作方法欣赏日光下的夹竹桃图片展开梦想仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参与学习参与活动的积极性也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟和背诵感受语文在生活中的作用和魅力。这也表达了语文教学读写合一的原那么由读向写迁移对学生进行了潜移默化的写作指导。另一方面课文语言优美词汇丰富又描绘了夹竹桃奇妙的景致所以我为了配合本课的教学精心设计了过渡语、小结语。这样充满感情的表达富有诗意的渲染成了让学生身临其境的桥梁也给学生带来美的享受。教学反思:夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起作者无限的遐想这是作者爱上夹竹桃的两个原因。我上课时紧紧围绕课文的最后一段：这样的韧性又能引起我许多梦想我爱上了夹竹桃。展开教学指导学生感悟韧性和梦想的内涵。学生对夹竹桃的韧性较难体会因此我采用了从文本自身入手紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一教学重点。首先我让学生自由读课文的第四自然段划出能表达夹竹桃韧性的词句学生很快地找到了。我又让他们细细品读从悄悄地一声不响读出了韧性就是默默无闻的奉献。从在温暖的春风里在盛夏的暴雨里在深秋的清冷里无日不迎风吐艳读出了夹竹桃的坚强花期长从一直一直无不奉陪中体会出了夹竹桃生命力顽强从而感受到韧性就是坚强就是默默地奉献就是坚持不懈。教学到这里学生对夹竹桃的韧性已有了初步的了解但我认为他们并没有真正领悟到作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。于是我便抓住关键句然而在一墙之隔的大门内夹竹桃却在那里悄悄地一声不响一朵花败了又开出一朵一嘟噜花黄了又长出一嘟噜。设计了回环朗读让文本不断地再现让学生走进作者的心灵一起去感受。教学反思:我在教学?夹竹桃?一课时就注意贯彻了这个理念。课堂上学生在初读课文的根底上对课文的总起段〔第一自然段〕和总结段〔第六自然