应用化学和环境科学专业《仪器分析》课程教学的改革.doc

此资料由网络收集而来如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享我们负责传递知识。应用化学和环境科学专业《仪器分析》课程教学的改革摘要：本文论述了《仪器分析》（含实验）课程教学体系的建设与改革。我们以激发全体学生的学习兴趣培养综合性、研究性与创新性人才为基本目标强调理论联系实际倡导启发式教学通过改革使教学结构更趋于合理体现出仪器分析教学计划的科学性和教学内容的先进性及教学手段的连贯性。关键词：仪器分析；课程体系；教学改革分析化学是一门对物质的组成、结构和状态进行系统测量与表征的科学是人们认识物质世界的重要手段之一。[1]它包括化学分析和仪器分析两大部分两者相辅相成缺一不可。《仪器分析》课程是综合性大学和高等师范院校中一门新颖的交叉学科。[23]《仪器分析》（含实验）课程目前是我校化学与材料科学学院应用化学、环境科学和工程以及化学教育专业本科生的主干基础课程。仪器分析是一门集化学、物理学、生物化学、数学和计算机科学等多学科为一体的综合性学科。[4]由单纯提供分析测试数据上升到从原始的分析测试数据中最大限度地获取有价值的静态和动态物质信息以解决自然科学各领域中的关键问题。作为自然科学研究领域中物质的信息科学仪器分析的发展被寄予越来越大的期望并提出越来越高的要求。因此作为本科生的仪器分析理论与实验课程体系的教学也越来越显示其重要性。结合目前的化学领域发展现状和教学要求我们深刻认识到仪器分析课程的教学涉及面较广且综合性较强在课堂教学中既要传授各种现代仪器分析方法的基本原理又要介绍仪器的基本结构、测试原理和定性定量的分析方法尤其是各种方法的特点及其应用范围。而就目前我校的仪器分析课程教学现状来看尚与国内其他院校存在一定的差距无论是教学内容还是教学方法都缺乏及时更新这本身与仪器分析方法的飞速发展是相矛盾的。因此通过对《仪器分析》课程体系进行改革和实践更新教学思想、改革教学方式、采用多媒体教学手段、理论与实验密切结合等途径合理优化课程的内容和结构对培养综合性、研究与创新性人才具有十分重要的意义。近年来随着仪器分析方法的迅速发展和更新我国各高校都普遍增大了《仪器分析》课程内容的比重并且结合仪器分析方法的发展趋势来更新教学内容以便培养知识结构较新、动手能力颇强的学生。同时各高校按照教育部《关于对基础课实验室进行合格评估的通知》精神建设了一批合格实验室和实验中心对于推动实验教学改革、突出本科教学在学校的中心地位起到了很好的促进作用。其中北京大学的《仪器分析》课程教学的总学时数达到60学时实验有18个涵盖了11种仪器分析方法。南京大学的《仪器分析》实验开出时间为大学二年级的两个学期共有26个实验项目以供选择课程教学的总学时数达到48学时其中前13个实验项目为必选实验后13个实验项目为选修实验。中山大学的《基础仪器分析》课程教学的总学时数达到54学时开设基础性实验17个综合型实验9个。其中选做实验与现实生活相结合例如铅锌矿烟道灰中锗的光谱定量分析单扫描示波极谱法——废水中镉的测定和中药冲剂中有效成分的分析等。此外还组织实验每8人一组前往分析测试中心、化学院实验中心和各研究所进行大型仪器教学参观。因此我们亟需根据自身专业特点将《仪器分析》课程的改革放到极其重要的位置。一、研究现有课程体系重视教学实践内容我们必须了解课程自身的特点这样才能有针对性地加以改进。首先仪器分析理论课程涉及的学科和领域非常广泛仪器工作原理往往是多学科交叉比其他基础课更抽象、更枯燥化学和环境专业的学生学习起来存在一定难度。学生感到最困难的是由于课堂上介绍仪器原理时未能见到实物故常理解不透印象也不深单靠语言和文字描述仪器的工作原理又很难达到预期效果不容易激发起学生的学习兴趣和动力。由此可见要充分发挥课堂教学的重要作用提高教学质量就必须把教学从偏重知识记忆、偏重教师灌输的传统教学模式中解放出来创建一种充分发挥学生学习主观能动性和发展其自身个性的教学模式。教师可采用形式多样的教学方法如启发式教学法、比较式教学法、课堂讨论、实验演示等或者按照仪器分析方法发展历程的方法再结合相关国际刊物文献资料学习探讨等方式充分调动学生的学习积极性。其次仪器分析实验作为仪器分析教学的重要组成部分与其他化学课程相比较仪器分析实验教学存在严重的三多三少的矛盾即班次多、人数多、实验组多而老师少、仪器少、实验室少。此外还存在重复验证实验多综合实验少；合作完成实验多独立操作的实践机会少等情况。仪器分析实验教学以前主要集中在验证性实验和规范化操作缺乏科学的思维训练和创造性激励。大多数学生在毕业前根本没有阅读过仪器使用说明书遇到问题时通常依靠老师来解决在实验中完全缺乏主动性能力得不到及时地培养和提高。此外所涉及的大型贵重仪器实验或是演示实验学生操作时间短不能达到提高学生创新能力的目的。