初中思想品德互动式课堂教学模式探究.docx

初中思想品德互动式课堂教学模式探究摘要：随着素质教育的实施教育教学的改革初中思想品德作为培养学生政治觉悟、素养的重要途径之一其课堂教学直接关系着学生的价值观、人生观、世界观。因此作为思想品德教师应结合新课程标准要求以学生为中心开展互动式的教学活动借以来促使学生全面健康发展提升课堂教学质量。关键词：初中；思想品德；互动式教学模式《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展要处理好传授知识与培养能力的关系。”初中思想品德是一门实践性、生活性较强的学科。需要教师在教学过程中结合实际开展一些生活实践活动实施互动教学进而推动课堂教学实现动态生成。而所谓互动教学指的是：在教学过程中教师采取某种措施促使学生之间、师生之间进行交往、沟通进而产生教学共振达到提升课堂教学效果的一种动态教学模式。其特点是：师生关系的平等性、双主体性关系、教师控制课堂的自觉性、学生参与学习（教学）的主动性。在此笔者结合自己的教学实践粗略谈一下初中思想品德互动式课堂教学。一、搭建互动平台互动式教学法的有效开展在于充分调动学生和教师双方的积极性。教师是教学的引导者学生是教学过程中的主体部分两者之间实现互动需要借助一定的平台借以来充分地展示自我作为教师应结合学生的实际需求和教学内容搭建互动平台激发学生的兴趣、调动其参与的积极性。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。”笔者在教学中以学生的兴趣为基准构建一定的情境为学生提供互动平台激发学生对思想品德学习的兴趣从而收到了事半功倍的效果。较为常用的有：1.讨论平台笔者结合教学内容提出具有讨论性的题目进而让学生之间合作进行阅读文本、思考、交流、质疑、解决问题等等促使学生多角度地认知和了解思想品德知识。如在学习“感悟青春”教学内容时笔者以教材中的问题作为讨论问题让学生之间开展互动即：初中生该不该讨论青春期的生理变化呢？拿别人的生理发育特点开玩笑是否合适？如果你被别人取笑你会有什么感受？这样让学生进行讨论引导他们更全面地认知青春从而正确对待自我与其他学生。2.辩论平台辩论是由双方陈述、反驳对方的一个动态、互动过程。可以说辩论是引导学生互动增强学生知识的最佳途径。即：学生在辩论过程中需要掌握大量与辩题相关的知识其中包括自我需要的知识以及对方观点的知识才能够更有效地总结出反驳对方的言语。这对学生构建知识体系、拓展知识面有着直接的推动作用。如在学习“发现自己的潜能”教学内容时笔者提出“人的潜能是天生的；人的潜能是后天形成的”这样的辩论题目来促使学生更好地认识自我发现自己的潜能。3.特定情境平台初中生很容易受环境的影响笔者结合学生的这一心理特征结合教学内容构建一定的情境促使学生自主地开展互动形成有效的动态课堂教学。如在学习“丰富多彩的情绪”教学内容时笔者出示了不同情绪的人物漫画学生自动开始讨论每张漫画情绪是什么样的、为什么会这样等等话题。之后教师带动学生共同扮不同的情绪来加强学生的情感体验活跃了学生的思维。搭建互动平台的形式还有很多诸如文艺活动、调查问卷等等这样以多元化的形式来促使学生参与学习的积极性让他们顺其自然地进行互动从而有效实现了思想品德课堂教学的动态生成。二、建立和谐、平等的师生关系前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子在绝大多数场合下都在于忘记了上课这是儿童和教师共同的劳动这种劳动是否成功首先是由师生间的相互关系来决定的。”因此开展互动式课堂教学还应建立和谐、平等的师生关系。笔者认为和谐师生关系建立的关键在于学生的主体性作用在于师生之间位置的平等与否。笔者在开展互动式教学模式中以学生为本强调学生的主体性发展。如首先对学生进行全面了解。笔者通过问卷调查、与学生座谈、家访等多元化的方式来了解学生的发展水平、行为习惯等内容初步掌握每位学生的成长规律。其次结合学生日常行为习惯和对知识的掌握程度、发展水平等实际需求、能力等量身定做“自我发展路线”。借此来避免在互动教学中教师或者学生单方唱独角戏。其次做学生学习的伙伴以自身的魅力来感悟学生促使学生与自我产生思维共振、情感共鸣。如和学生一起讨论问题尊重学生的观点、倡导学生个性的张扬等等和学生共同建立思想品德知识结构体系。为学生的独立发展提供帮助诱使学生将自己当作良师益友而非单纯的教师。这样优化教学环境与学生平等相处不仅仅可以调动学生参与的积极性更有助于学生个体的全面发展进而为互动式课堂教学的开展提供坚强的后盾力量。三、强化对话式活动教学随着新课改的实施初中思想品德教材也发生了一定的变化活动成为教材内容的重要组成部分。鉴于此笔者