初中几何教学研究论文.docx

初中几何教学研究论文随着经济的发展教学理念转变社会对新型人才的需求从而形成了新的教学模式—多媒体辅助教学模式。因为多媒体CAI技术在教学中的越来越多的应用与课件技术的日臻熟练所以多媒体信息技术已经不再是“电子黑板”的概念了它以强大的功能大量的信息及生动直观的影像和快捷的连接方式和超越时空的变幻已经越来越受教师的欢迎已经成为主要的教学手段并逐步取代传统的教学方式。相对于传统的几何教学方法多媒体信息技术具有很大的优势取而代之以成为了历史的必然趋势就其优势我认为有以下几点：一、利用多媒体教学创设情境激发求知欲。所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境以引起学生一定的态度体验从而帮助学生理解教材使学生心理机能得到发展情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”情境的创设不但可以吸引学生的注意力增加学生的学习兴趣还能有效的引导学生分析和探索问题产生解决问题的动力和方法使学生更好的建构自己的知识体系。传统的几何教学中只凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果也就是说不可能产生强烈的轰动效果和视觉反差不能给学生留下难忘印象而引起学生的注意。而多媒体信息技术就能很好的解决这个问题多媒体的多彩的图像动态的影像和声音可以使创设的情境更生动逼真接近生活使原本抽象的几何概念更接近实际更能体现几何概念的实用性有利于问题的解决。计算机具有特殊的声、光、色、形通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学向学生提供直观、多彩、生动的形象可以使学生多种感官同时受到刺激激发学生学习的积极性。例如：在教学初中几何第二册“轴对称图形”这一课时就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案直观形象地再现事物给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等一一显示后用红线显现出对称轴让学生观察。图像显示模拟逼真渲染气氛创造意境使学生很快掌握了轴对称图形的特点有助于提高和巩固学习兴趣激发求知欲调动学生积极性。再例如：在讲授“垂直”这一章概念时教师可以让学生观看一段大型比赛的跳水录像出示问题：当选手入水时水花的大小说明什么？所有学生几乎同时说出来：“不垂直”水花就大“垂直”水花就小。教师问：“什么叫垂直呢？”接着教师讲解了有关垂直的概念。这节课几乎没有费什么力气就完整的进行下来了几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”可见这样的情景给学生留下多么深刻的印象。实验心理学家赤瑞特拉认为：人一般可以记住阅读内容的50%自己听到内容的20%自己看到内容的30%在交流过程中自己所说的内容的70%。我可以通过多媒体的强大的文字、声音、图像和动画技术创设出各种情景氛围而且是传统教学中的教具和语言无法企及的生动、逼真和引人入胜。二、利用多媒体辅助教学化静为动感知知识的形成过程美国国家教育委员会在《人人关心：数学教育的未来》的报告中指出：“实在说来没有一个人能教数学好的老师不是在教数学而是激发学生自己去学数学”“只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时才能真正学好数学。”“学生要想牢固地掌握数学就必须用内心的创造与体验来学习数学。”皮亚杰的“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密的联系学生主动建构知识体系必须掌握“活”的几何概念这就必须使学生在几何学习充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动教育家斯腾伯格认为在教学过程中应视为交往过程要注重交往的改进特别强调学生个性的“自我实现”。传统的几何教学中的教具运用并不能使抽象的几何概念真正的形象化、具体化。而多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。比如用《几何画板》讲解《直线和圆的位置关系》可以使直线转动产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系并在旁边显示圆的半径（R）并动态的显示圆心到直线的距离（d）学生们可以一目了然的动态的了解到直线与圆的位置关系与圆的半径（R）与圆心到直线的距离的数量关系使学生在观察实验的同时推出圆的位置关系与圆的半径与圆心到直线的距离之间的关系相离＜＝＞R＜d相切＜＝＞R=d相交＜＝＞d＜R学生的脑海里只要一提到直线和圆的位置关系就想到旋转着图像。类似这样的课件还有《垂直平分线的性质》、《平行四边形的判定》、《圆和圆的位置关系》等。三、利用多媒体辅助教学可以激发学生学习兴趣提高学生的学习能力和创新能力。学生的学习能力和创新能力来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析现代教育观点认为学生学习