创设生活情境 构建生物高效课堂.docx

创设生活情境构建生物高效课堂【摘要】生物学是一门自然学科生物学知识来源于生活的各个方面有的很容易理解有的很难理解如何使抽象的难理解的生物学知识在适当的生活情境中变得简单易懂需要我们不断的尝试。本文主要是以实际的课堂教学实例来谈一下如何创设一些生活情境贯穿在课堂教学的各个环节使课堂教学内容更好在课堂上达成。【关键词】生活情境创设构建高效课堂生物学是一门以实验为基础的学科很多的生物学知识都来源于生活与生活息息相关。新课程标准倡导"注重与现实生活的联系"明确了生物学课程与现实生活的连续性使新课程植根于"学生生活的土壤"让学生的学习与现实生活有机融合。因此新课程背景下的高效生物学教学也应体现生活化。"生活化教学"是教师充分利用专业的学科知识挖掘其中的生活内涵在教育、教学活动中联系生活中的实际问题达到学科教学生活化。通过生活化的情境搭建高效课堂教学模式达到知识源于生活回归生活的目的。本文主要是结合自己的教学实践谈一下如何创设生活化情境构建生物高效课堂的一些想法。一、创设生活情境导入新课俗话说：万事开头难好的开始等于成功的一半上课也是如此。好的导入一开始就迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围将学生牢牢地吸引到课堂中来并让学生产生迫切的学习期待和参与冲动从而把学生带进一个与生活实际和教学内容相适应的理想境界。案例l：如讲授《人体感知信息》这节内容时有一篇文章是《假如给我三天光明》同学们很快能说出海伦・凯勒提问："她和别的作家有什么不同之处？"学生都知道她是一位盲聋哑女作家。所以她生活在一个无光无声无语的世界。提问："我们要感受到光声语得依靠什么才能办到？"学生很容易说出眼睛耳朵等。用学生已有的知识引入新课使学生很快能进入课堂角色把自己的切身感知与生物学知识结合起来有效的激发学生的学习兴趣降低知识难度更好的理解生物学是与生活息息相关的。案例2：讲授《人体和外界环境的气体交换》时高纬度的北欧地区冬天气候非常寒冷生活在那里的居民他们的鼻狭长鼻管变长形成"狭鼻"而生活在低纬度赤道地区的居民为适应终年高温潮湿的环境鼻孔很大形成大鼻子也称为"广鼻"。地处中纬度地区的居民形成过渡性的"中鼻"。你的鼻子属于哪一种你知道为什么处于不同纬度的人的鼻形差别这么大吗？用一些学生有趣的生活情境激发学生的学习兴趣。二、创设生活情境讲授新课生活中有很多现象都跟生物有着密切的联系关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉"生活现象"采摘生活实例为课堂教学服务。选取恰当的生活情境作为学生探索新知的材料更有助于加深学生对新知识的理解。案例3：在《动物运动的能量来源》这节课中说到动物是如何运动的首先以人为例学生很容易说出是一前一后不断重复这时我告诉学生这样的运动方式叫做交替运动。紧接着提问四条腿的动物是怎么运动？学生讨论会有很多答案。大致有两种方式其一前腿和后腿长度不一用后肢跳跃；其二四条腿的长度相同的一侧的前肢和另一侧的后肢一起向前剩下的一起再向前。与学生一起总结如果把一侧的前肢和另一侧的后肢看成一组也可以把它叫做交替运动。蚂蚁是一种我们非常熟悉的多细胞动物蚂蚁究竟如何依靠其运动器官来运动的？蚂蚁有6条腿。这时学生会很容易的套用用交替运动来描述蚂蚁的运动方式了一侧的前足和后足与另一侧的中足为一组进行交替运动。像这样逐渐的把生活经验逐渐推广既可以加深对新知识的理解也可以很好的解决较难的教学问题。三、创设生活情境完成课堂小结我们生活中其实有很多生物现象如何将一种生物现象解释的更加清晰明了在导入新课时提出的问题、设置的悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣而在结课中对此问题进行回答和小结既解开了学生心中的疑问又总结了全课知识这样首尾呼应就使一节课的脉络清晰明了。案例4：在《植物对水分的吸收和利用》一课中教师用"水往低处流"这样的自然现象设疑"是否存在水往高处走的现象？如果有是什么力量使得水往高处走？"作为导入而作为呼应"植物根吸收的水分通过根、茎、叶中的导管运输到植株的地上部分其动力是蒸腾作用。"作为小结。总之在我们的课堂教学中如果能结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的情境把生活中的原形生动地展现在课堂中使学生的亲身经历抽象的生物知识恰当联系起来构建完整的课堂教学模式同时让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习生物和理解生物使生物更加贴近生活。参考文献：[1]钟启泉等主编《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》华东师范大学出版社[2]李吉林主编《情境教学实验与研究》-李吉林文集（卷二）人民教育出版社