创设有效问题情境 提高数学教学实效.docx

创设有效问题情境提高数学教学实效创设问题情境就是要将数学问题或融合或镶嵌或隐藏于学生生活现实、数学现实、其他学科现实的背景材料当中营造一种现实而富有吸引力的学习氛围使学生在提出问题、思考问题、解决问题的过程中主动参与学习。问题情境一般由三个部分组成：一是数学问题。这是内核反映的是思维的对象和内容；二是背景材料。这是外壳是生成数学问题的载体也是帮助学生思考问题的脚手架；三是学生的需要与兴趣。这是思维的动机反映的是背景材料的选择、组织与呈现方式。一、有效的问题情境应当有利于将学生引向数学实质问题情境的核心是数学问题它是隐藏于情境中的因此一个问题情境是否创设得好是不是有效关键要看问题是不是指向数学知识的实质而不是看外在的情境是否精美是否使用了现代信息技术。如有一位教师在教学《认识乘法》时设计了这样的情境导入：课件出示了一个像动画片一样的精彩画面——“动物园的一角”。让学生观察后提问：“你发现了什么？”学生看到这样精彩的画面一下子就被吸引住了观察后纷纷发言有的说：“我发现这儿真美有房子、河流、小桥、大树还有许多小动物”；有的说：“我发现小白兔们在欢快地跳舞”；有的说：“我发现小鸡的头在一动一动的它们是在吃虫子吧”；有的说：“我发现小河里的鱼儿在游来游去”……？十几分钟过去了学生还不断有新的发现教师却还在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是学生又不断有新的发现。这样的情境创设虽然精美也使用了现代信息技术却没有很好地把学生引向数学实质气氛虽然热烈可课的性质却改变了。二、有效的问题情境应当是学生熟悉的、能理解的如前所述问题情境的一个作用就是要能唤醒学生已有的知识与经验使它能成为学生分析问题、解决问题的脚手架。如果背景材料脱离了学生的生活经验那么它的作用不仅不能实现还将适得其反成为学生理解题意的障碍。因而创设有效的问题情境必须能合理地将数学问题与学生的生活背景融合在一起。例如有位教师在教学二年级的数学广角里的“排列与组合”问题时创设了学生非常熟悉又喜欢的“庆祝生日”的情境以“庆祝生日”的活动为线索贯穿整个教学过程。第一个环节是猜门牌号。乐乐小朋友过生日几个好朋友要到她家去一起庆祝生日乐乐说：“我家的门牌号是用数字‘1’和‘2’组成的两位数”。第二个环节是猜门的密码由数字“1”、“2”、“3”组成的两位数。第三个环节是三个小朋友握手的活动。第四个环节是服装的搭配。乐乐想到游乐园过生日她拿出2件上衣和2条裤子有几种搭配方案？第五个环节是行走路线问题。从乐乐家到商场有A、B两条路从商场到游乐园有C、D、E三条路那么从乐乐家到游乐园有几条行走路线？最后一个环节是乒乓球赛。三个小朋友每两个人进行一场比赛要比几场？所有的活动情境都是以学生熟悉的生活为背景而且将数学问题融合于这些活动情境之中能与学生原有的知识背景相联系有利于学生理解数学知识。三、有效的问题情境应当注意选材与呈现方式符合学生的年龄特点和认知特点心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”小学生年龄较小容易被新奇的事物所吸引因此设计的问题情境除了要能体现数学内容能把学生引向数学实质还应当注意选材与呈现方式须符合学生的年龄特点和认知特点。有位教师在教学《认识图形》时用了这样的导入师：“神州五号于2003年11月5日正式上天开始了太空之旅。”（边说边出示杨利伟在飞船内的工作照）“你们知道英雄杨利伟向全世界人民展示的是什么吗！”教室内一片寂静。本案例中选择“神州五号”上天的画面很有意义也很有挑战性但是教师却忽视了教学的对象是刚刚走入学校的一年级小朋友。他们并不一定对发生的每一件大事都感兴趣他们更容易被新奇的事物所吸引。这样的情境脱离学生的生活实际不符合学生的年龄特点也就不能激起学生的学习兴趣。四、有效的问题情境应当能激发学生的学习兴趣和探究欲望“兴趣是最好的教师”。教师应从学生已有的知识经验和生活经验出发利用多种形式积极创设生动有趣的有效问题情境激发学生主动参与数学活动的积极性使学生的数学学习更为生动有效。游戏是学生最感兴趣的活动最能激发学生的学习兴趣和探究欲望。有位教师在执教三年级的《可能性》一课时精心设计了“摸球”、“放球”、“猜球”游戏以这些游戏活动情境为课堂主线让学生在活动中理解掌握事件发生的可能性是“可能”、“一定”还是“不可能”。三个活动的设计步步推进层层深入。“摸球”活动设计了3个不同的袋子装了不同颜色的球1号袋装了2个黄2个绿2个蓝的球2号袋装了3个黄3个红的球3号袋装了6个红球都要求学生从袋子里摸出红球。学生不用摸球就可以判断出在1号袋不可能摸到红球在3号袋一定可以摸到红球然后通过小组合作在2号袋摸球理解在3个黄