《我和祖父的园子》教学设计.doc

苏教版小学语文五年级下册《我和祖父的园子》教学设计教材分析《我和祖父的园子》是苏教版小学语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文节选自现代女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动、玩耍情景的描写表达了作者对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念。课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活。这份自由和快乐不仅来自于祖父的园子更源于祖父的爱。清新质朴的语言诗意浪漫的景物描写借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容抓住关键词语品味朗读园中景物的自由进一步感受作者童年生活的自由快乐体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。3.学习作者独特的语言表达方式想象练笔。学习借物抒情的写作方法。4.了解作者生平及写作背景深化对文本的认识产生继续阅读《呼兰河传》的兴趣。三、教学重难点教学重点：抓住关键词语品味朗读园中景物的自由进一步感受作者童年生活的自由快乐体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学难点：学习作者独特的语言表达方式想象练笔。学习借物抒情的写作方法。了解作者生平及写作背景深化对文本的认识产生继续阅读《呼兰河传》的兴趣。四、教学准备：多媒体课件五、教学过程：一、复习导入走入园子（课前板书课题）上节课我们认识了一个天真、淘气的小女孩儿她家有一个充满生机的大园子。这节课让我们继续走进萧红笔下那——《我和祖父的园子》齐读课题。二、想象园子抒发自由1.文中第13自然段也描写了园子读一读你读出了一个怎样的园子？（一个自由自在的园子；一个无忧无虑的园子；一个随心所欲的园子）2.哪句话概括写了园子的自由？交流出示：一切都活了要做什么就做什么要怎么样就怎么样都是自由的。（1）谁能读出自由的语气？（指名读从哪个词最能感受到这种自由？说说自己的理解）（2）谁还想来读一读？一起读——3.联系上下文想想是什么活了、什么自由？拿起笔标画出那些特别的词句并写下感受。（1）一切都活了指的是？预设出示：花开了就像花睡醒了似的。鸟飞了就像鸟上天了似的。虫子叫了就像虫子在说话似的。①谁来具体谈谈你的理解？（作者把花、鸟、虫写得像人一样活了。）②你能读出那种鲜活吗？活了吗？不够活（指名读指导读出语气：）③鲜活的画面就要活灵活现地读谁再来读？（有感情地读读出排比句的语气变化。）（2）作者是怎么来写园中的自由的？出示：倭瓜愿意____就____黄瓜愿意____就____玉米愿意____就____。蝴蝶随意地飞……①你从哪些词语感受到的？从“愿意怎样就怎样”感觉到这些植物有充足的生长空间要做什么就做什么干什么都行很自由。②你能把这种自由的感觉读出来吗？③你还发现了什么？（“愿意……就……”这个词出现的次数比较多）④文中连用了六个“愿意”五个“就”读起来是不是觉得啰嗦？（并不啰嗦用排比的句式把自由的感觉表达得更充分淋漓尽致）。⑤谁还想来读？把你的感受读出来。（3）闭上眼睛继续想象园子里还有什么是自由的？预设：蜻蜓是自由的愿意飞多高就飞多高愿意停在哪朵花上就停在哪朵花上；青蛙是自由的愿意唱歌就唱歌愿意休息就休息声音再大也没有人管。（4）总结评价：你的想象力真丰富你们和作者一样用诗意灵动的语言描绘出了自由的景物。4.园子里的一切都是自由的它们想怎么样就怎么样齐读中心句一切都活了要做什么就做什么要怎么样就怎么样都是自由的。5.让我们把这种自由的感受送进这一段中通过你的朗读表现出来。（配乐朗读。）6.为什么在萧红眼里园中的一切都是自由的？联系上下文想一想。（作者的童年生活是自由的心灵是自由的所以看园中的一切都是自由的了。）7.学习借物抒情的写法。萧红借助园子里景物的自由来抒发自己自由的情感这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。（板书：借物抒情）三、讲述往事品读童年生活自由。1.默读课文3-12小节作者在自由的园子里都做了些什么？画出我和祖父有什么不一样的地方？（出示课件）（1）交流：我在自由的园子里都做了些什么？出示：祖父一天都在园子里边我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽。祖父栽花我就栽花祖父拔草我就拔草生继续补充：祖父下种我就（溜土窝）祖父铲地我也铲地祖父浇菜我也抢过来浇（吃黄瓜、追蜻蜓）（2）祖父干活时我是怎么做的？交流1：从祖父种小白菜时我跟在后面瞎闹……①抓住“哪里东一脚西一脚踢飞”体会作者的顽皮。②引导：从中可以看出我不是在干活而是在玩你能读出她的顽皮吗？交流2：从铲地时“乱勾”等可以看出她没有认真干活（她在玩耍游戏）交流3：从浇菜时我的“乱闹拼尽了力气一扬大喊”也能看出她的天真、可爱、顽皮。①她是怎么喊的？试着读一读指名读。②把这种欢快的感觉读出来——下雨了！下雨了！总结：真是一个顽皮的孩子！这哪里