创客教育-数学教育与课程整合的新视阈.docx

创客教育:数学教育与课程整合的新视阈【摘要】小学数学教育与创客教育的核心理念不谋而合、本质宗旨意义相同、价值应用指向一致、内在属性密切关联探索数学创客式课堂结构优化数学创客性教育内容整合数学创客化课程载体不失为小学数学教育与课程整合的新视阈。【关键词】创客教育;数学教育;创意创新;内在联系;探索建构【中图分类号】G622.3【文献标识码】A【文章编号】1005-6009（2015）17-0053-02【作者简介】张义宝北京市朝阳区花家地实验小学（北京100000）教育部全国千名中小学骨干校长江苏省数学特级教师江苏省师德模范江苏省“新突击手”江苏省“教海探航”征文竞赛“十大年度感动人物”。数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值推动着社会生产力的发展。2015年1月“创客”“众创空间”被写入总理的政府工作报告标志着我国创客运动进入新阶段。将创客文化引入学校积极进行校园创客的培育是推行素质教育、培养创新人才的良好路径。在小学数学教育教学中进行课程资源整合实现跨领域、跨学科的融合让学生以“创客”的方式创造数学教育课程是应该给予关注的新视阈。问题1：创客教育与数学教育及其课程整合有何内在联系？创客是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。当创客精神与教育相遇“创客教育”便诞生了。可以说创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体与学生富有好奇心和创造力的天性相契合。数字技术与教育的融合带来的不仅是“翻转课堂”和“慕课”还有创客教育。当前学校教育最迫切的趋势之一是“回归真实世界的学习”。奉行“创造即学习”的创客教育实际上是“做中学”的升级版。在这个数字技术和工具快速发展的时代学生不但可以通过在线学习获得知识还能在学校的创客空间设计、制作发挥创造才能。这是因为在数字时代人们的学习将逐渐从“对知识的消费”转变成“对知识的分享和创造”。学校其实就是一个类似于社会的实践空间是创客教育的最佳场所是课程实施的环境和载体。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术要注意信息技术与课程内容的整合注重实效。为了适应时代发展对人才培养的需要数学课程还要特别注重发展学生的“应用意识”和“创新意识”。这其实是基于数学又超越数学课程内容而提出的核心概念。数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养数学教育更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面不可替代的作用。这与创客教育“充分发挥创意培育创新精神培养创造力和应用能力”的核心理念不谋而合“提高素养全面育人”的本质宗旨意义相同“创新与创造”的价值应用指向一致这正是两者“服务学生健康成长”内在属性的密切关联点。数学课堂是学校培育创新人才的主要阵地数学教育及其课程整合正是指向学校创客教育极为有效的实践空间。因此深刻理解创客教育与数学教育及其课程整合的内在联系主动对接、整合课程新资源创新教育方式建构数学新课堂已是应然所需。问题2：怎样建构小学数学教育及其课程整合的创客教育？1.增强问题意识探索数学创客式课堂结构让自主与创新成为常态。问题是创新之源泉、创意之活水。因此在以“培养学习者的创新精神”为目标的创客式数学教育中要特别注重培养学生的“问题意识”倡导和树立“敢提、能提问题的学生是好学生;会提、善提问题的学生是最好的;学会解决自己提出的问题的学生才是最可贵的”的新问题观;建构一种“启问导标―自学调控―内化反馈―自主检测―总结反思―问题解决”的问学课堂新结构;处理好个体独立学习、组内合作学习、组际竞争学习三者之间的关系以达到全体“创新学习”的终极目标。其本质就是一种自主和创新的创客式学习方式应成为一种新常态。2.优化课程目标整合数学创客性教育内容让“综合与实践”领域焕发生机。《义务教育数学课程标准（2011年版）》倡导优化数学课程设置的“综合与实践”内容这是具有创客性的重要教育内容。例如：一位教师教学“综合与实践”活动课《自行车里的数学》将六辆自行车推到了课堂上引导学生进行“未来自行车的设计”学生充分经历了“提出问题―分析问题―建立数学模型―求解―创意设计”的问题解决过程不仅发现了“前后齿轮比”和“后轮长”之间的联系和变速原理还有很多学生设计出了有着特殊功能、极具创意的“未来自行车”如“隐形链条自行车”“微车架自行车”“水陆两栖自行车”等。学生饶有兴趣地将此创意成果发布到创客空间以期有企业合作研发。这是一个很有意义和价值的创客性教育内容整合的案例充满了创客的生机。3.研发跨界课程建构数学创客化课程载体让合作与竞争素养成就未来。日本东京大学教授佐藤学在《静悄悄的革命