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核心素养背景下的数学美育在高中数学教学中的渗透【摘要】中国学生发展核心素养的理念指明：数学审美教学必须引起重视它将引领学生走进数学美的国度。笔者通过教学实践得出在高中数学教学中渗透数学美育有三个切入点：数学美育的主动培育传播者、数学美学教育的环境及媒介和数学美育的培养对象。实践证明数学美育在教学中的渗透有助于学生数学学习兴趣的提高和学习能力的培养。【关键词】核心素养数学美育高中数学【中图分类号】G633.6【文獻标识码】A【文章编号】1992-7711（2019）02-007-021.问题的提出数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学具有高度的抽象性、应用的普遍性和逻辑上的严谨性.这三个特性却又使得学习者对数学的印象是单调、枯燥和冷漠的难以唤起学习者对它的兴趣。笔者所任教的学校是一所以美术生为主的高中所有学生在高考时都以美术术科作为必考科目。美术生缺乏抽象思维他们的文化基础特别是理科往往比较薄弱因此他们天然惧怕数学对抽象的定义、严谨的证明、复杂的计算缺乏兴趣。如何让学困生特别是美术生产生数学学习兴趣激发他们学习数学的欲望提高数学的学习效率成为笔者迫切需要解决的问题。2.解决问题的契机2016年9月北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会会上正式敲定中国学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。“人文底蕴素养”主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。数学是人类最古老的科学知识领域之一它是研究现实世界中空间形式与数量关系的一门科学是探索自然、改造自然的有力工具。了解数学发展的历程对于学生理解数学的研究对象、数学的性质、数学的特点了解数学在社会发展中的地位及作用及其整个人类文明史都有积极的意义。人文底蕴素养所蕴含的“审美情趣”即中学生需具有艺术知识、技能与方法的积累;具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力能在生活中拓展和升华美等。数学不仅是一门学科同时也是一种文化更是一门生活的艺术。徐利治认为：作为科学语言的数学具有一般语言文学和艺术所共有的特点即数学在其内在结构和方法上也都具有自身的某种独特美即数学美。在发展中学生核心素养的背景下数学教学应该适当反映数学的美学价值、数学的科学思想体系、数学家的创新精神。中国学生发展核心素养的理念与创新指明：数学审美教学必须引起重视它将引领学生走进数学美的国度应重视对学生情感态度、价值观的培养。3.我国数学美育的研究概括所谓“数学美育”即数学审美教育新课改下的高中数学美育就是教师通过挖掘数学中蕴含的美的图形、公式、概念来培养学生的审美感受能力、审美理解能力、审美鉴赏能力及对美的创造能力感悟事物的本质从而形成良好的数学素养培养创新思维。在我国为了消除“数学枯燥无味”这个一贯以来的偏见激发中小学生数学学习的热情在著名数学家、教育家徐利治先生的倡导下国内数学美学研究随即便篷勃兴起。徐利治、徐本顺在《数学美与数学教学中的审美》一书中指出：数学审美教育在数学教学中起到了重要的作用：有助于激发学生对数学学习的欲望培养学生理性思维的能力有助于培养学生创造发明的能力。但是目前我国大部分学者的研究都是对数学教师在教育探究中的理论总结缺少必要的相关的教学实践论证。4.以核心素养为背景的高中数学美育渗透策略的探索核心素养中的“人文底蕴”素养要求学生具备审美情趣具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力。笔者执教的广州市美术中学全校学生都是美术生。美术生相对普通高中生有着较强的形象思维和审美能力如果教师能够以“数学美育”为数学教学切入点让学生通过认识数学之美理解数学之美领略到数学的强大魅力从而产生热爱数学的情感体验激发出学习数学的巨大潜力那么教师的教学工作就有了事半功倍的效果。而教师在数学课堂中的渗透数学审美教育也会反过来促进美术生专业水平的提高。在近一年半的研究中笔者进行了积极的探索找到了数学美育的三个切入点他们之间相互联系相互促进才使得数学美在校园得以更好地呈现。4.1数学美育的主动培育传播者即数学教师群体及数学教学研究人员中学数学教师通过对数学教材里的数学背景、数学史进行深入挖掘并在教学中最求数学表达的完美数学描述的简洁解题方法的多样性和逻辑的内在统一性。数学教师本身就要是一位数学美的传播者和践