小学语文教师教学参考总结（通用）.doc

小学语文老师教学参考总结（通用）施行新课程以来老师的教学行为、思想观念发生了特别大的变化老师的教学方法和学生的学习方式获得了较大成果学生的思维活泼了得到了特别好的训练才能相应提高。我确实是接受新课程的理念而成长起来的一位年轻老师。在利用这些教学手段运用这些理念指导教学时我发觉当中存在着一些咨询题值得我们考虑。“有感情地朗读课文。”作为低年级的学生他们如何理解各种各样的感情呢?理解的这种感情他们如何用词语表达呢?表达出来之后带入文本朗读又是何其难呢!课堂当中40%的时间要用来“读得有感情”口诵之目视之耳闻之脑记之读书关于语言的学习有一个开源的作用。那么如何能笼统的说“有感情地朗读课文”呢?低年级是适应养成的关键时刻是不是该换一种形象的说法来指导学生朗读呢?自从我有了这种办法便结合表演读创设了一个要求：读出表情读出动作。让学生结合本人的表情动作进入文本把本人当作主人公试着体验体验。在课堂上我把“有感情地朗读课文”这单一的要求转化为学生喜闻乐见的“带上表情边读边做动作”不仅使课堂气氛浓郁了而且学生慢慢明白了哪些词语是能够通过动作表现出来的而这种词语确实是他们以后要接触的“动词”。“用你喜爱的方式读一读。”话音刚落教室内人声鼎沸声音一浪高过一浪。学生读得摇头晃脑、面红耳赤场面煞是喧闹老师颇为满意。这话日渐成为一种时髦。难道学生个个都喜爱高声朗读?细心想想答案特别明显。学生之因而都选择高声朗读作为“喜爱”的方式不排除以下两方面缘故：(一)受从众心理趋使。部分同学的放声朗读使其他同学身不由己为给老师传达“我读得特别投入”这一信息就不惜扯着嗓门摇头晃脑。在这热喧闹闹的场面中学生的浮夸心理日益膨胀个性日渐磨灭其阅读才能却不断在原地踏步。(二)学生无其它方式可选。从低年级到高年级放声朗读历来都是“用你喜爱的方式读”的代言。难道一定要“用喜爱的方式读”吗?即便学生已经掌握了各种阅读方式这种说法也未必恰当。1、要教给学生多种阅读方法——让学生可选择。《语文课程标准》明确要求：低年级学习默读做到不出声不指读;中年级初步学会默读;高年级学习阅读。作为一线老师应认真研读《语文课程标准》并用来指导本人的教学实践。少一点哗众取宠多一分生本思想真正从学生出发立足于学生开展让学生学会潜心肠默读学会快速地阅读让学生拥有选择的余地。2、要引导学生灵敏选用方法——让学生会选择。假如学生已掌握各种阅读方式那么老师就应通过引导让他们学会针对不同内容、不同需要、不同情境选择不同的阅读方式。让他们明白诗词散文尤宜诵读说明文较宜默读;初知大意需阅读表情达意可放声朗读;在需保持安静的环境中不宜出声朗读(如其别人还在凝神考虑)……因而我想将“用你喜爱的方式”改为“用你认为最合适的方式”可能更为妥当。一学年以来我默默无闻的奉献着体会着付出与收获之间的甜蜜积累了一些感想、体验。一、加强与任课老师、家长和学生之间的沟通交流。在教育教学中我深深领会到班主任与任课老师之间的交流老师与学生之间的交流老师与家长之间的交流这三者是相辅相成的也是缺一不可的。班主任与任课老师之间的交流能使任课老师清晰的明白每个学生的性格特点如此便利于教学上。老师与学生的交流能更理解学生真正需要些什么如此老师能够依照学生的实际情况不断改善课程的内容实现自我提高。老师与家长之间的交流也是极其重要的。由于在与学生的交流中学生会有所保存。就像老师无意间咨询学生喜爱老师吗?一般再老实的学生都会说：喜爱。但是学生回家后就不同了他们会把最真实的一面展示给家长。因而与家长之间应该时常联络。只有老师、家长和学生三方面共同努力才能造就一个出色的小孩。二、激发学生学习的兴趣。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。1、热爱学生增加情感投入。在教学中老师首先应该热爱本人的学生以爱心去教化他们把师生间的间隔缩短。假设是老师对他们不闻不咨询或是经常批判他们打击他们这会使他们对学习抱有阴暗心理没有自信。也正是如此学生就没有上这位老师课的好心态。久而久之学习兴趣全无成绩大幅度下降。