浅谈语文自主阅读能力的培养.doc

浅谈语文自主阅读能力的培养浅谈语文自主阅读能力的培养一、自学能力的重要性“授之以鱼不如授之以渔”道出了传授知识与培养能力的优劣。教给学生一定的知识固然重要但要使学生的学习过程是独立的可持续的就必须培养好学生的自学能力。没有自学能力的学生老师推一把走一步没有自己的行动能力不可能自由搏击于知识之海中。二、语文自学能力的分类及相互之间的关系。语文能力如果从外延上分可分为阅读能力和作文能力两大类。语文自学能力也就自然划分为阅读过程中的自学能力和作文过程中的自学能力前者是有效输入的问题后者是有效输出的问题作为能力的两个方面两者缺一不可。但作为自学能力的培养和发展应更侧重与输入这一方面因为输出是以输入为基础的输出是对输入的一种检验。是对输入过程的反馈。所以以下所论韵文自学能力主要是就阅读过程中的自学能力而言。语文阅读知识可以细分为字、词、句、段、篇等语文自学能力就是自学以上各项知识的能力其中字词是基础句段是关键篇是最终目标。三、自学能力的培养（一）要针对个性有的放矢。学生个性包括智力因素和非智力因素。非智力因素如：兴趣、动机、意志等都是贯穿与学习过程的原动力可以说能力源于非智力因素能力本身就是智力因素和非智力因素的有机结合。没有兴趣的要培养兴趣没有动机的要激发动机意志薄弱的要磨练意志。这是培养自学能力的第一步是不可缺少的一个环节。智力因素按美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年研究提出多元智能理论认为人的智能至少可以分为八种：语言文字智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察只能。在每个人身上这些智能互有优劣可以说：“人无全才人人有才”。对于语文自学能力的培养更多的是对语言文字智能的运用和发展。但由于每个人天赋的语言文职智能在整体和局部上的差异使得学生对语言文字的接受速度和方式不尽相同。即从整体上看谁的语言文字智能发展程度高谁接受语言文字就快、就准确；从局部上看有些人语言文字智能整体发展程度相差不大但细分开来同样呈现结构内部的差异如有些学生语言能力胜于另一些学生而文字能力却弱于另一些学生这样子在一种智能内部的分化导致接受方式的不同。针对这样的显示对语言文字智能弱的同学要充分利用非智力因素和智能长项引起他们对于阅读的动机兴趣扬长避短；对语言文字智能强的同学要严格要求使语言文字智能各组成部分充分发展。（二）要教给学生几套必要工具的使用方法。这里所谓的工具本身就是方法的套路和集成。掌握工具使用方法的过程本身去发展能力所以对于语言文字智能的发展对于阅读过程中自学能力的培养对于语文自学能力的提高教给学生几套工具的使用方法意义十分巨大。这几套工具是：一、拼音；二、笔画部首；三、查字词典；四、资料检索（包括各类辞书）。前两者可用来解决字音和字形问题由于这些工作本身和其使用方法都有相对的封闭性学生掌握起来难度不大熟练性显得至关重要。后两者用来解决字、词意思和文本内涵开放性明显增强掌握起来难度更大。字（词）典主要是指《新华字典》、《现代汉语词典》拼音查字法、部首查字法都不难掌握但从多个义项中选准一个据词定义并非易事要进行大量的强化训练。资料检索是最难掌握的工具随着网络技术的发展查找资料似乎变得越来越方便但同时也带来一个信息泛滥的问题要从浩如烟海的资料中找出有用的东西来需要有一双火眼金睛老师要多示范多指导才能使学生成为找资料的高手会以开放的态度使用开放性的工具。（三）课内外结合全程监控教给语文自学的具体方法。1、课前结合课堂教学布置好自学教材及与课文密切相关课外材料的作业作业设计要以与教材的密切程度为依据。如以省编教材小学语文《再见了亲人》为例首先是自学课文要求如下：第一步：读文、点字、查字、认字、写字。第二步：读文、思考、分层分段、写大意。第三步：读文、划重点的字、词、句提出不懂的问题写出文章的中心。其次是要自学相关历史背景作家生平可以发给相关资料但每次都应留一些开放性的任务如：作家是怎么写出这么感人的文章的？2、课内进行检查及时交流反馈。对于自学的结果在课堂上及时的评价检查可以对词语的解释进行提问可以对课后的问题进行提问也可以让学生对不理解的词、句进行提问对于学生提出的能抓住课文主要内容进行提问的应及时进行表扬。3、课后布置延伸作业特别是要加大课外阅读量。有科学家研究表明知识要转化为能力它们的比是1：6也就是说课内的阅读知识转化为阅读能力还需要5倍于教材的课外阅读量。所以延伸作业应以课外阅读为主阅读内容的选择原则一是要与教材相结合适当延伸；二是要适合学生程度和兴趣。如仍以《再见了亲人》为例其课后延伸作业可以是作家魏巍的其他作品也可以是其他作家描写离别场面的作品。（四）语文自学能力和成果的评价。除了在课内对语系情况作检查外平时对自学能力的评价也很重要有了良好的评价机制才能对