浅谈语文教学中的审美教育与情感渗透.doc

浅谈语文教学中的审美教育与情感渗透把美育引入学校教育以陶冶情操为目的培养青少年具有高尚的道德情操崇高优美的感情丰富的文化知识修养是学校教育的一个必不可少的内容。美育与德育、智育并不矛盾德育不是说教智育不是灌输它们同样也是一种艺术这种艺术和其它艺术一样需要情感的交流和融洽的师生关系。从某种意义上说美育也是一种情感教育没有美育人生就会失去一半的美好意义那么如何把美育的原则贯彻到中学语文教学中去把死板的记忆化为主动的想象把频频的说教变成吸引人鼓舞人和令人心悦诚服的形象使学生在学习知识的同时获得一种美的享受呢？首先要创造一种富有感染力的教学情境。美需要情感为中介教学需要情感为纽带这种纽带应首先由教师抛向学生。即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。在这种生动活跃的教学气氛中教学课题不再是抽象的条文而成为一种被学生热爱的对象。使学生的思维进入一种积极活跃的状态真正做到学生是学习的主体。具体来说有以下三个步骤：第一课文朗读先声夺人课文不是无情之物课文愈好思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效的领会好课文的思想情感内涵单单依靠他人讲解分析说明是不行的必须借助朗读体味。揣摩其内在意蕴。使学生在不知不觉中受到熏陶和感染达到先声夺人以情感人的效果。朗读过程实际上也是学生进行再创造的过程。第二感受入手渐入情境语文课不同于鉴赏批评。有着自身的规律及要求。这就要求教者应善于扑捉信息从感受入手使学生直接入情入境。第三适时点拨把握内涵美的内涵丰富多彩。美的形式多种多样好的课文不但有完美的形式更有其内在的思想意识因此教师应在阅读感受的基础上抓住重点适时点拔使学生把握教材的内涵。总之教学情境的设置应根据教材内容及学生的实际情况灵活采用还可通过多种途径如图画音乐、幻灯、电影、录相等为学生再现教材提供的情境激发他们的情感和兴趣。其次要因材施教寓教于乐即以教材为主线充分挖掘课文内在的情感内容使德育以情感为引导智育以形象为先导培养学生健康向上的审美情感。由于现行的中学教材所选课文大多是古今中外的名家佳作其中除考虑到语文基础知识的科学性、系统性、知识性以外许多课文本身就具有鉴赏价值。因此这就要求教者首先必须具有丰富的鉴赏经验在保证“传道授业解惑”的前提下调动各种手段利用多种形式对学生进行审美教育。例如在讲授《朱自清先生》一文时先请学生说说朱自清先生有哪些代表作并请学生回忆一下初中学过哪些朱自清的文章。这样很自然的由朱自清的《背景》引出朱自清的生平。由其生平介绍讲到毛泽东对其的评价经过这样一环紧扣一环的引导顺理成章地由其散文作品的朴素清新引出其人格的崇高伟大明白了爱国主义情感具有品德和智慧结合的特征明白了美不但在形式更在内容。应该指出的是中学语文课有其自身的目的性要求因而也不可能对学生进行系统的审美教育与培养这就要求教师必须依据学生的心理特点及实际情况结合教学内容由点滴入手见“缝”插针从内容和形式的有机统一中去了解什么是真正美的事物什么是丑的事物什么是积极健康的情感内容。潜移默化寓教于乐。