植根文本 伸枝哲思──观《画杨桃》有感.doc

植根文本伸枝哲思──观《画杨桃》有感有幸聆听了单老师的《画杨桃》一文教学受益匪浅。有感于单老师对文本阅读话题的准确把握更为单老师对文本的深入解读而喝彩。以下仅针对本文教学谈几点自己的看法：１、板块教学脉胳清晰：这节课的教学单老师紧抓“老老实实”一词切入教学并以此为突破口将文本分成三大版块：“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动由此整合推动实施建构逐层挖掘“实事求是”的内涵──“老老实实作画”“老老实实评价他人”“老老实实做人”层次分明脉胳清晰。２、紧扣文本关注细节：语文课的语文味来自于教学过程中“听说读写”的训练来自于教师引导学生对文本语言的理解、揣摩、积累和运用。单老师的这堂课始终围绕文本展开。在教学中单老师牢牢把握“理解实事求是”这条教学主线紧扣语言文字带领学生深入文本对话文本进而理解文本熔文本理解于品词析句之中做到了工具性与人文性的有机结合。如第一版块教学中老师牢牢把握“老老实实”一词引导学生找文中的具体语句感受“我”老老实实的作画态度如此设计利于学生在短时间表内聚焦文本主旨为下文学生深入理解文本做好铺垫。再如第二版块教学“感受同学心理转变”教学片断老师采用对比教学将两个对话片断对比呈现紧抓两处标点“！”与“……”引导学生在反复的比较朗读中感悟人物前后的态度反差及微妙的心理变化从而体会到要实事求是地评价他人。这些教学细节的处理无不透出老师教学时的细心与用心。３、读写结合相得益彰：我们的语文教材在很大程度上给我们提供了丰富的“读写结合”资源只是需要我们做个有心人去细心发现、挖掘并扎扎实实地在课堂上加以渗透、运用以此提高学生的阅读能力与习作水平。本课教学中单老师就文本的空白点加以挖掘在引导学生感受不同角度看到的杨桃的确不同产生心理碰撞后适时插入小练笔让学生充分表达心里所想以我手写我心。学生在练笔的过程中反思自我深化体验亦对文本主旨有了更为深入地理解。有缺陷的课堂不会留下遗憾。单老师的课在带给我们美的享受的同时亦给我们带来思考。以下就观课时的几点想法与大家共同商榷：１、课堂中单教师的引导层层剥笋条理清晰但过多细小的问题引导是否导致了课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化？２、单老师引导学生角色转移体验同学的心理转变利于学生在换位体验中深入文本但在引导时是否操之过急？如在学生未入语境的情况下单老师让学生正对着杨桃一端向其追问“现在你们看到的杨桃跟刚才一样吗？”在开火车式地反复练习对话中学生始终处于被动地认识他人（文中的其他学生）的过程中缺乏自身的体验以至在追问三四位学生后会有学生情不自禁地发笑。此处引导如果老师能多花些时间引领学生充分感悟文本后再展开类似的对话训练效果是否会更好些呢？