（西师大版）六年级数学下册教案 圆柱和圆锥的认识.doc

（西师大版）六年级数学下册教案圆柱和圆锥的认识圆柱和圆锥的认识教学目标1．联系同学们的生活实际通过观察、操作了解点的移动可以得到线线的移动可以得到面面的旋转可以得到体认识圆柱和圆锥掌握圆柱和圆柱的基本特征激发同学们的探究欲望。2．通过观察、思考、操作、讨论等活动培养同学们自主学习、合作探究的良好品质。教学重、难点理解并掌握圆柱、圆锥的基本特征。教学过程一、情境导入1．教师拿一根一头拴着一个小球的绳子甩动问：你们看到了什么？再让学生结合书2、3题想一想你发现了什么？最后总结出点的移动可以得到线线的移动可以得到面面的旋转可以得到体的结论。2．教师出示一个袋子里面装着各种物体（长方体、正方体、球、圆柱、圆锥、圆台）游戏规则：一人上台摸并描述你摸到的这个物体的最典型的特征使下面同学能在最短的时间内猜出你摸的这个物体的名称。师生共同活动。在摸出物体后教师让学生回忆一下以前学过的长方体、正方体的特征。引出这节课要探究圆柱和圆锥。板书课题：圆柱和圆锥二、探究圆柱和圆锥的特征1．从生活的实景图中发现圆柱和圆锥。从书找一找的实景图找出我们学过的立体图形与同伴互相指一指哪些是圆柱和圆锥并指名回答。2．小组合作学习探究圆柱、圆锥的特征。用各种方法如摸、量、画等观察带来的圆柱、圆锥形实物你们有哪些发现？用手中的工具验证你们的猜想。并填写小组合作学习的报告。小组合作学习表格：研究对象你们猜想它有哪些特征？你们是用怎样的方法验证你们的猜想的？把验证方法记录下来与同学交流。3．小组汇报反馈。教师抓住几个关键点进行引导：圆柱的特征：⑴两个底面、一个侧面。底面是由两个大小完全相等的圆组成。侧面是一个弯曲的面。⑵认识圆柱的高并会测量圆柱的高。如果没有学生探究这个问题教师要示范两个底面大小差不多的圆柱让学生观察它们的高不同从而引导学生关注圆柱的高（圆柱两个底面的距离叫做高）。圆柱有无数条高每条高的长度相等。圆锥的特征：⑴由一个底面（圆）、一个侧面（曲面）组成。⑵从圆锥的顶点到底面圆心的距离是圆锥的高。引导学生掌握测量圆锥的高的方法。小结：通过刚才的合作学习和交流我们更进一步认识了圆柱和圆锥的特征。你能说一说你现在知道了圆柱和圆锥有哪些特征吗？4．说一说与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。课本3页让学生再次系统地看一看圆柱和圆锥各部分的名称。拿一个你准备好的圆柱和圆锥同桌互相说一说它们各部分的名称。说一说在生活中见到的哪些物体的形状像圆柱、圆锥？指名回答。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。