高职物理分层教学的实践和探索.doc

高职物理分层教学的实践和探索世界上的所有事物都没有完全相同的不管是树叶还是人。高职学校中的学生对于物理知识的学习也依然存在较多的不足部分学生的基础知识较薄弱部分学生对物理知识的学习完全没有兴趣。此种现象的出现多数是因为教师采用传统的教学方法没有针对学生自身特点进行教学。为了改变此种情况分层教学的方法可以有效解决此类问题。现通过对分层教学在教学中的作用的分析阐述分层教学在高职物理课程中的应用方法以此为高职物理教学质量效果的提高提供一定借鉴。1分层教学在教学中的作用1.1便于面向学生整体分层教学有效解决了传统一刀切的教学方法带来的不利影响还可以将学生不同程度的矛盾充分改善有助于差生和优等生更好地掌握知识。因为在教学的过程中对差生进行了起点较低的教学但不能让学生知道对其进行了低起点的教学潜移默化中就可以将学生的学习积极性充分调动起来进而学生的自卑与落后心理得到充分改善为差生的学习质量的提高提供了有利条件。伴随教学活动具有的层次化特点从低至高不断的发展学生的学习能力与探究能力也会明显提升促使每一个层次的学生都可以得到一定程度的发展。因为各节课均设置一定高层次的问题对优等生的培养具有促进作用还可以促使学生总体的不断发展。1.2便于学生主体作用的发挥分层教学主要是利用问题组把课堂上需要学习的知识进行分解分解为多个层次不同的问题使学生经过解题过程潜移默化中掌握所学的知识。通过此种方式就可以将抽象的知识更好地解决。将学习的主动权交由学生使学生可以在问题的分析以及解决的过程中在轻松、愉快的氛围中学习知识。此种教学方式就充分体现了教师有效的讲解学生认真的倾听积极主动进行学习将学生的学习热情充分调动起来使学生的主体作用得到有效的发挥。1.3便于学生思维品质的优化分层教学主要利用对学生与教学内容的分层实现因材施教的目标。通常情况下在学生根据层次对针对的题目了解以后再由教师进行控制教师与学生一同从低至高将每一个层次的问题充分解决。在对低档问题解决的过程中其他两层的学生没有做但却可以在低层学生解决问题的过程中及时的反应在较短的时间内得出正确答案。使学生的敏捷性思维得到锻炼。低层学生回答问题时促使其余两层学生的学习信心更坚定还可以为其解决中档为题提供有利条件。在对中档问题解决的过程中因为底层学生已经将基础题充分解决只要进一步努力就能够将中档问题充分解决此种方式极易将学生的思维充分激活促使其思维的发展。高层学生赭石的思维十分活跃由于其对中档题要想快速的解决稍有难度。各个课程的重点主要就是对中档题的解决。要求多数人均能够对层次充分掌握也是对不同才能学生思维联系的重要环节。在对高档题解决的过程中教师需要通过教学内容与学生思维情况的有效处理最大程度地使中低两层的学生可以受到启迪还可以使高层学生得到收获对学生思维的创造性以及灵活性有效的训练。2高职物理课程中采用分层教学的方法2.1教学观念的充分改变（1）教师需要明确学生个体间的差异性。教师在教学的过程中学生的整体状态十分不理想课堂上不仅有说话的、看手机的学生甚至有睡觉的学生。对于此种情况教师应该主动找学生沟通与交流将其闪光点充分发现例如成绩不好的学生但实践能力较强；生物基础薄弱的学生但却其思维十分灵活等。教师需要对学生自身的个性充分肯定将其潜力充分挖掘其也是实施分层教学的重要前。（2）对学生的优势积极分析。教师在教学时对层次不同的学生设置不同的标准例如对基础一般的学生要求其可以采用物理公式等将简单的物理问题解决；针对基础较弱的学生而言要求其对物理定律和公式了解就可以。对于基础较好的学生要求其除了要对物理定律与公式充分理解以外还能够运用相关公式将具体问题解决。例如在对碰撞讲解的过程中设计如下：问题一：质量为M的小球P在十分光滑的水平面上以向右速率V和静止质量为3m小球Q发生碰撞后P球的速度是原来的1/2方向为左求Q球碰撞后的速度？对两球碰撞后的动能进行对比？拓展问题：如果碰撞后2球相结合这时的速度为多少？对碰撞前后的动能进行对比？只有在教学的过程面向全体学生才可以促使教学效果的显着提升。（3）对学生的个性充分发展。教师不可以将学生的个性扼杀必须积极促使其全面发展基于此教师在教学的过程中应该合理的采用教学方法比例如教师在教学的过程中选择面对面的练习以及实验等活动指导学生对智力因素与非智力因素的发展对其合作精神进行培养使学生可以根据自己的特长方向持续发展。2.2教学目标、指导方式以及作业的分层（1）教师采用分层次的教学目标也就是教师在确教学目标的过程中必须对不同学生的具体情况充分考虑。教师必须与教学大纲紧密结合将教学重点和教学难点充分明确将不同内容的教学要求充分划出；通过学生的差异性对层次性的教学目标准确制定。例如在对“欧姆定律”这一知识点