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通用技术抛锚式教学法初探摘要：抛锚式教学法善于创建以学生为中心的开放式教学有利于调动学生学习的主动性。本文就抛锚式教学法在通用技术教学中的应用进行了探索和思考。关键词：抛锚式教学法建构主义通用技术教学近几年来通用技术的新课程改革实践已取得了初步成果但是由于这门学科的专业师资培养、学科资源建设和基础设施配备还不完善通用技术课程的教学方式还有很大的研究探索空间。本文对抛锚式教学法在通用技术教学中的应用进行了探索和思考。一、抛锚式教学法的理论依据抛锚式教学法的理论依据来自于皮亚杰（J.Piaget）的建构主义学说。建构主义认为学习者的知识不是来自于外界的纯粹说教而是来自于亲自参与体验后获得的感受和内化这种获得感受并内化的过程就是进行有意义的建构的过程只有经历这样的过程学习者自身的知识结构才能得到发展。抛锚式教学是建构主义三大教学模式之一它让学生在一个有感染力且真实的问题背景中感受到学习的需要自行确定问题作为“锚”随后根据“锚”确定学习目标和学习过程。在学习过程中教师可通过镶嵌式教学、搭建脚手架或者组织协作学习等方法和手段帮助学生排除障碍让学生能够借由自己的主动学习、生成性学习亲历从感受情境到提出问题最后解决问题的全过程。因此抛锚式教学也被称为“实例式教学”或者“基于问题的教学”它是培养学生探究能力的一个十分重要的途径。二、抛锚式教学法与通用技术课程的联系高中通用技术课程的基本理念是提高学生的技术素养促进学生全面而富有个性的发展近几年在新课改的实践中虽然已取得了一定的实践成果但是在教学中还有若干突出问题不容忽视。例如通用技术课程的教学方式问题由于各种现实条件的制约许多学校在通用技术课程的教学中技术制作课上得最少技术理论课上得最多这直接影响了学生对该课程的学习兴趣。另一个较突出的问题是通用技术课堂的教学设计教育教学理论体现不足情境创设浮于表面教学案例不够切合学生的兴趣点以至于难以调动学生的参与主动性。以上突出问题在抛锚式教学模式中恰好能得到较有针对性的解决。（一）抛锚式教学法注重创设教学情境抛锚式教学需要建立在真实问题的基础上这是让学生自己进行意义建构的必要前提。这一点恰好与通用技术课程的特征相吻合。“体验”是通用技术课程最显著的特征之一它强调学生要亲历设计的全过程因此使用抛锚式教学法可以促使教师特别注意情境的创设让学生能在有效情境中通过努力解决一些富有挑战性的问题完成他们的技术学习提高自身技术素养。（二）抛锚式教学法注重培养学习探究能力在抛锚式教学中常用镶嵌式教学的方式帮助学生搭建脚手架排除自主学习过程中遇到的障碍。教师示范是最常用的方式之一它有两种途径可以提供给学生。一是学生观察教师的现场教学演示例如在讲授《工艺》中如何锯断金属时为了让学生更好地掌握手锯的使用方法教师可以在课堂上亲自操作演示给学生看这样学生会很直观地了解手锯的操作要领。二是把教师正确使用手锯锯断金属的操作过程拍成视频用多媒体投影播放的方式向学生呈现当学生在操作中遇到问题时可以通过重新观看视频自主探索正确的操作。（三）抛锚式教学法注重培养发现问题的能力技术源自人类的需要是为人类服务的技术设计本质上就是发现需要且有必要解决的问题然后用各种方法、手段解决它的过程。抛锚式教学法恰好也关注学生提出问题的重要性它以提出问题的方式给学生指明了学习目标。例如在讲授《稳固结构的探析》时可以播放一段各类建筑物倒塌的视频创设情境由于视频感染力强学生会受到震撼从而自发产生了解倒塌原因的需求他们会提出很多问题这些问题在教师引导下由各小组进行讨论、分析和提炼就有可能成为设计的起点。学生在小组讨论过程中提出的问题、观点、设想都要由小组记录员记录下来作为后面设计方案、小组评价的参考依据。（四）抛锚式教学法注重培养协作学习的能力要解决一个富有挑战性的技术问题常常需要综合运用多种知识和技能在有限的课时内学生若想单独完成是很有难度的因此他们会自发产生协作学习的需要这时教师只要顺应学生的需求提供课堂时间和组织小组讨论学生就能展开协作学习。在这个过程中学生可以学会协作的技巧促进自身全面而富有个性的发展。三、抛锚式通用技术课堂教学过程的实施下面以《设计中的人机关系》为例说明通用技术抛锚式教学过程的实施。本章节的教学策略是：在情境中学生通过自主学习、协作学习能够从不同角度和层面对电脑桌的人机关系进行设计分析最后结合人机关系的相关要求设计一款健康的电脑桌。教学时间计划需要2课时主要教学程序如下：（一）创设情境通用技术是一门高度综合的课程良好的情境创设能够帮