分层递进法视野下科学教学论文.docx

分层递进法视野下科学教学论文一、分层递进法在初中科学教学中的必要性1.有利于发展学生的个性分层教学法针对不同层次的学生对学生分层不是说根据成绩把学生分成三六九等而必须在充分尊重学生的个性的前提下进行。初中阶段是个体成长的重要阶段这个阶段的学生从身体到心智都发生着巨大的变化对事物的认知能力也逐渐形成同时也展示出自己的个性及擅长的一面。在科学学科的教学中物理、化学、生物、天文地理、气象地理等各部分内容是一个综合的整体在学习中能精通全部内容的学生是不多的而每个学生却有自己擅长的一面分层教学就是要在这一方面展现学生的个性。2.有利于促进学生的身心发展根据发展心理学的理论个体在每个阶段都有独特的身心表现而初中阶段的个体正是身心发展的高峰期。传统的教学方法尤其是科学学科更多注重的是对单独学科的深入理解忽视了学生的接受度个体之间的身心差异完全服从于教学成绩这个共性目标。在分层教学中学生的身心会得到全面发展在教学内部形成层次适应学生的身心发展。3.有利于提高教师的教学能力分层教学法要求教师对学生的不同特点有所了解同时能够掌控教学过程对教师的课堂掌控能力和学科熟悉能力有较高的要求。如此不仅学生能够受益教师也能提高自己的教学能力从而反过来又能够更好地服务于学生。二、分层递进法实施要求分层递进法的实施应该按照学生、教学目标、实施方案、评价标准分层来进行。1.对学生的分层要动态化、客观化每个个体在学习中不可能止步不前前期对学生分层后经过一段时间的教学实践必须对学生进行再分层以便教学目标的调整和实施的开展。如一段教学后以前不擅长物理的学生通过学习后来感兴趣了那么在教学过程中就不必再过分强调这类学生的物理而应该强调综合发展。2.不同层次学生设置不同目标分层教学法中对不同层次的学生应该有不同的教学目标让每个个体在预期内都有进步和提高。这样教师与学生的关系也能得到更好的发展。教师在教学中起着引领的作用学生才是整个教学的主体。一个优秀的教师在教授科学时为了完成教学目标对实施方案也应该分层次应该注重学生的方方面面。3.把握素质教育与应试教育的区别分层教学法提出的基础是素质教育而不是应试教学它与应试教育的模式是有区别的。初中科学教学在应试教育的模式中是学生取得高分的重点科目但是要实现初中科学的分层教学就必须在一定程度上摆脱应试教育的魔咒以学生的个性发展和实践能力来衡量教学的成败。每一种教学方法表现出优越性的同时也不可避免地出现缺点分层教学法同样如此。对学生进行分层以后意味着学生能力有高低可能会出现两极分化的现象;再者任课教师对能力较弱的学生也有可能出现消极教学的现象。初中科学教学学科门类多样对教师和学生来说都是一个挑战分层教学法以其尊重学生的差异性和优秀的教学方式有利于科学学科的教学能在很大程度上提高教学水平同样是培养优秀教师的好方法。但是在实施过程中应该尽量避免其不利影响。让一个好的教学方法不至于因为实施中出现的问题而带来不利影响。作者：王敏单位：浙江省永康市第四中学