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认知语言学视域下的专用英语教学研究[摘要]专用英语（ESP）具有科学性、创新性、专业性以及规范性、应用性等特点。该课程以培養学生在特定情境中的英语运用能力为导向既对语言知识和语言技能有所要求同时还是一门跨文化的课程。作为一门交叉学科其课程建设要求高、难度大。认知语言学诞生后从新的角度对语言的生成与运作机制进行了阐释在语言学界掀起了一场革命。本文试图将认知语言学理论成果用于指导专用英语课程的教学以期带来该课程教学思路和方法的创新以及该课程研究维度的扩展。[关键词]专用英语;认知语言学;通用英语[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2019）07-0185-03doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.078[本刊网址]http：//一、引言英语教学有两大主要内容分别是适合所有专业学生的通用英语（EGPEnglishforGeneralPurposes）以及适合具体专业学生的专用英语（ESPEnglishforSpeific/SpecialPurposes译为“专用英语’“专门用途英语”抑或是“特殊用途英语”文本选用文秋芳教授的译本译为“专用英语”）适合具体专业学生学习的英语教学。1964年著名英国语言学家韩礼德（M.A.K.Halliday）首次提出ESP这个概念;1969年国际上召开了首次特殊用途语言大会开启了ESP领域的专门研究。中国的ESP课程研究相对起步较晚中国知网中涉及ESP课程的论文最早可追溯到20世纪70年代末期直到1999年国家教育行政部门在《大学英语教学大纲（修订本）》正式确立ESP教学在高校大学英语教育中的地位指出专业英语“是大学英语教学的一个重要组成部分是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径。”自2000年起关于ESP教学的论文数量快速增长标志着ESP教学已经在新世纪成为英语教学研究的热点。二、ESP课程的特点随着人们工作中的英语用途日益增多职场中的对英语要求也愈来愈高。蔡基刚教授提出大学英语应为“专业人才培养总目标服务培养学生用英语从事本专业学习和研究的能力才有资格称自己是一门必修的基础课程”。随着大学英语课程教学改革的不断深化大学专用英语的课程建设正在建设当中其课程设置越来越细化教学内容愈来愈专业和务实以满足学生未来职业需求和社会发展需要体现出与“职”相应、与“用”结合、与“时”俱进的特点。专用英语是语言和学科专业知识的结合其词汇、句式、文体、语篇结构和表述方式具鲜明的专业内涵。ESP课程教学内容虽然难度大、专业性强但是实用性更高把“学”与“用”无缝对接。ESP涉及的语法知识没有超出通用英语的总框架但是交际功能更加明确。ESP课程教学方法与通用英语差异不大各种教学法需综合使用只是前者更注重以内容为依托进行教学CLIL（contentandlanguageintegratedlearning）例如在商务英语课程中的买方与卖方询盘、发盘、还盘、反还盘、接受、付款发货等语篇皆有其专门术语、格式与流程;而理工英语的专有名词、技术内容以及文体（多用被动语态）与通用英语有很大不同所以需要对特定类型的文本及其变体进行语篇和文体分析常以内容为导向学习。三、语言教学的认知转向认知语言学基于认知科学而产生认知科学发端于20世纪50年代末期主要研究人脑的思维机制以及工作原理以认知心理学与乔姆斯基的“转换生成语法”的产生为标志。当时的认知理论强烈抨击行为主义的心智“白板论”反对行为主义宣称的知识是由后天学习的。早期的认知科学认为心智是“先验的’“天赋的”是通过遗传先天具有的能力后天的环境因素仅促成该能力的发展与成熟。到了20世纪70年代认知科学的认识论发生巨大变化认为人的心智的本质源自人对客观世界的体验知识是后天习得的。从学习过程上来说知识习得以学习者原有的认知图式、信息和经验为起点新输入的知识结构弥补或者部分替代原有知识结构最终以学习者能够内化和顺应新的知识结构为最终目标。认知语言学主要研究语言的认知机制它对认知科学的心智主义、联通论、互动论等观念进行了广泛吸收。这一术语首现于