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翻转课堂下的高校课程研究晏达聪摘要：近十年来不同学科的学者们大力探索课堂变革为教与学的进一步发展提供了新思路。翻转课堂从出现以来便深受欢迎在互联网技术的飞速发展下打破学科壁垒、消除大学间的围墙是我国大力发展翻转课堂的重要原因。作为应用型本科院校仅有传统教学方式已经无法满足社会对人才的需要本文着眼于翻转课堂在投资学课程中的运用研究介绍了翻转投资学课堂的具体组织模式并通过传统课堂与翻转课堂的相关指标对比说明了翻转的意義及可能存在的问题最后总结出对其他类似课程的借鉴意义以期提高教学质量。关键词：翻转课堂;投资学;应用型高校;学习者满意度中图分类号：G642.0文献标识码：A翻转课堂（flippedclassroom）起源于美国作为一种全新的教学方式被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。近年来我国各高校也逐步加大了对翻转课堂的改革进程。作为应用型高校如何将翻转的思想本土化并运用至财务管理相关课程本文针对翻转课堂在投资学课程的应用进行了研究探讨。1传统的投资学课堂现状分析1.1模式上：学生学习与老师教学相割裂在传统投资学课堂中我们信奉教师中心论教师在课堂上传授投资学相关书本知识与投资间接经验而课堂受体——学生通过吸收间接经验并结合课后或课外的直接投资经验对教师所教授内容进行理解从而完成知识内化。这种知识传递方式是单向的即教师教学生应该掌握哪些知识点学生通过记忆模仿教师做法并形成复刻内化习惯。学生在学习过程中自主性发挥较差因为让学生自主发挥的部分较少对于投资学课程而言学生被动地学习理论不利于形成投资风格大量间接经验的传授甚至会抹杀学生的投资信心与能力;唯一激励学生完成学习目标的手段就是成绩评定而成绩评定只能单向代表学生对教师间接经验的掌握程度不能代表学生已经具备内化的投资能力。1.2内容上：理论为主经验为辅投资学课程的特性决定了传统教学内容应该以理论为主辅以教师引入的相关投资案例分析。在这个过程中教师对于经典理论如套利定价理论、资本资产定价模型、有效市场假说等的教学是课程必备的基础性内容。但是在实际教学过程中学生对于投资学甚至其他很多课程的学习更加偏向于用实践经验与案例进行的教学。从这个层面来看教师不能不进行聚集了数百年经验的基础理论教学而学生恰好在进行这部分学习时不具备较高的积极性。所以这本身就是微观层面的课程缺陷。另外作为应用型高校与学术型高校的不同分工也从宏观层面上呼唤教学改革希望实现以理论为基础以经验辅助提高实践能力的人才培养模式。1.3手段上：多媒体技术+纸质评定传统投资学课程教学手段通常是课堂PPT讲解学生堂内吸收教师辅以投资模拟任务下单学生根据间接经验完成任务期末纸质考核评定学生成绩。但是由于学生认知、情感准备状态和教学质量的不同直接影响了学生的消化程度若针对不同学生进行形成性测验这对教师而言是很大的负担为学生创设一种个性化的教育环境迫在眉睫。2投资学课堂翻转设计根据翻转课堂指导思想国内外教学工作者开发了多种教学模式如杰姬·格斯丁（2011）的四阶段模型、曾贞（2012）结合Saltman（2011）的三阶段模型[1]、张金磊（2012）的主义学习理论[2]。笔者在这些理论的基础上进行改进形成了投资学翻转课堂设计如图1所示。2.1课前学习不是一种刺激——反应现象所以激发学生的主动构建而不是“灌输式”教学是投资学翻转课堂设计的核心思想。在课前更加重视学生已有知识的差异[3]所以课前准备有3种：①中国大学MOOC视频网络教学平台笔者选取985、211等双一流权威投资学教学视频供学生观看这个举措针对不同层次学生的学习十分奏效。根据课改问卷调查结果可知89%的学生都认为这样能选择性地学习大大提高了学习效率。②PPT与课本的结合解决了知识分散无框架的问题这一点将传统教学重视课本与知识网络的优点保留下来。③DIY短视频指鼓励学生根据自己对知识的理解录制某个知识点的理解小视频并发布至朋友圈、微博、经济论坛等社交媒体通过迎合当代大网络环境下学生对网红的崇拜心理变向提升学生学习积极性这种自己录制短视频当小老师的形式可以解决学生不愿开口、不敢开口的问题。问卷调查证实76%的同学对DIY短视频争当大V的教学方式表示认可。2.2课中