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《品德与社会》如何解读“新课标”《品德与社会》如何解读“新课标”作者：姚顺添一、新课标“新”在什么地方？《品德与社会》课程设计的思路是：一条主线点面结合综合交叉螺旋上升。（一）、关注教学观念的改变1.整合教学与学科课程。学科课程（课程标准、教学计划、教科科书等文件）是一种"体验课程"即：课程是教师与学生共同探求新知的过程。教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体教学不只是忠实地实施课程计划（教学设计）而更是课程的创生与开发。2．知识和技能过程和方法情感、态度和价值观的有机整合3．.强调互动的师生关系。交往：对学生而言意味着心态的开放主体性的凸现个性的张扬创造性的解放。对教师而言意味着共同分享理解上课是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转为"平等中的首席"。4．学生的生活是课程的基础引导学生：用自己的眼睛观察生活用自己的心灵感受生活用自己的方式研究生活。（二）、关注教学资源的变革观点：教材不是唯一的教学资源。现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用给教学带来新的发展机遇也使教学面临严峻的挑战。把教材当作圣经一样来解读是愚蠢的！从当前课程改革的趋势来看凡是有利于创造出学生主动学和谐发展的教学资源都应该加以开发和利用。途径：第一社会调查。跟踪和预测社会要求应具备的认知、技能与素质。第二反思学生能获益的各种资源状态包括教与学的方式方法、情感态度、价值观和各种能力的发展；第三拓宽校内外教学资源渠道和分享渠道。教学资源的开发和利用要有利于教师创造性地开展教学活动有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力发展对自然和社会的责任感。主要途径：（1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段（2）确定学生的现有发展基础和差异。（3）为学生提供反馈资料。（4）安排学生从事课外实践活动。（5）制定参考性的践行计划。（6）总结和反思教学活动。（三）、关注学习方式的变革学习方式不仅包括学习方法而且涉及]学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。强调发现学习、探究学习、研究学习已成为教学改革的亮点。（四）、关注教学艺术与多媒体教学的优化组合1.参与性教学（全员性、差异性、潜在性）2.合作性教学（积极互赖、个体责任、交互作用、社交技能、小组加工。3.启发式教学（指导、激励、启发）杨振宁教授："中国的学生长于求同思维而短于求异思维长于'依葫芦画瓢而短于独辟蹊径。"二、走进新课标你将怎样做？（一）、你是否走进新课标?1、你是否关注学生形成积极主动的学习态度和价值观?2、你是否关注学习内容的综合性、均衡性和可选择性?3、你是否关注学生的生活逻辑、成长规律、学习兴趣和生活经历.？4、你是否关注学生学习方式的转变?5、教学过程中你是否倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生收集和处理信息的能力获取新认知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力？6、你是否关注发展性评价中学生的自我发展和全面发展过程?（二）、教师角色--与新课标同行1、由管理者变为组织者。2、由传授者变为参与者。3、由控制者变为帮助者。4、由主宰者变为引导者。5、由仲裁者变为促进者。6、由教书匠变为研究者。（三）、新课标强调什么样的学习方式？1、向现代学习方式靠拢主要特征：主动性。--表现为："我要学"。独立性。--表现为："我能学"。个别性。--表现为："我会学。"体验性。--表现为："我爱学。"问题性。--表现为："我有发现。"2、自主学习、合作学习和探究学习自主学习的过程：自我监控、自我指导、自我强化。特征：自定目标、自定进度参与设计评价；设计思考策略和学习策略；追求情感投入获得积极的情感体验；学会自我调控。合作学习的过程：积极的相互支持、配合面对面的促进互动；期望有效的沟通；相互的信任有效地解决组内冲突。体现：学习者的积极参与高密度的交互作用和积极的自我概念教学过程成为一个积极的认知过程、交往过程和审美过程。探究学习的过程：选择和确定研究主题创设研究情境发现问题、实验、操作、调查、集与处理信息表达与交流从中获得知识、技能、情感与态度的发展。特征：具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。（四）、面对新课标到底怎么上课？1、课堂上您真的关注学生了吗？2、你是"教"学生还是"引导"学生？3、你组织的小组合作学习是有效的吗？4、你的教学环节是否过于饱满？5、知识和技能过程和方法情感、态度和价值观三维目标如何整合？五、如何理解课程资源。1、教材不是唯一的课程资源。2、教师是最重要的课程资源。