微课应用于小学数学“图形与几何”教学的分析与思考.pdf

微课应用于小学数学“图形与几何”教学的分析与思考【摘要】本文基于CNKI与文献检索的方法以微课应用于小学数学“图形与几何”教学为出发点以文献为研究对象分析当前小学“图形与几何”教学中存在的问题和困惑梳理成因阐述微课应用于“图形与几何”教学的优势并通过对国内外研究成果的述评进一步提出有关微课应用于小学数学“图形与几何”教学的建议。【关键词】小学数学；课堂教学；微课；图形与几何；文献研究一、当前小学数学“图形与几何”教学中存在的问题与困惑小学数学“图形与几何”内容的教学一直存在着就图论图的问题。新一轮课程改革以后教材中“图形与几何”部分在内容上已有了较大的修订一线教师也开始慢慢将其与生活联系起来。然而在“图形与几何”实际教学实践中笔者仍然常常遇到一些困惑：其一学生较难掌握“图形与几何”中概念的内涵较难理解推理过程空间观念较难形成；其二学生个体存在差异教师在教学中难以兼顾到每一位学生。二、小学数学“图形与几何”教学存在问题的原因分析1.课堂教学内容呈现方式单调传统课堂主要以老师讲授为主忽视学生的操作体验使学生难以获得不同的学习体验和认知学生的学习积极性不容易很好的调动起来不利于学生思维能力的培养。2.学生缺乏自主学习资源难以开展自主学习班级授课形式的课堂往往有小部分学生难以跟上教师的思路和教学进度尤其在一些概念、重难点的把握上更是存在很大的困难。现代化的网络环境提供了多样化的学习方式为学生提供了巨大的便利但是由于学生不能很好地甄别网络信息而且在浩瀚的网络中找到优质的学习资源耗时耗力不利于学生的自主学习。三、微课应用于小学数学“图形与几何”教学的优势首先有利于明确教学目标。微课可以抓住学生的注意力直击重难点直奔主题。其次有利于学生思维培养。通过适时适度引入微课教师不仅可以丰富学生的感性认识还可以让学生通过动手实践来经历知识的生成过程。进而有效整合微课和现有的数学课堂把微课构建成一个课前、课中、课后有机联系的整体。最后有利于兼顾个体差异。微课可以平衡学生学习方面的差距理解速度慢、学习比较困难的学生课下可以反复观看视频来加深对知识的理解对学习内容有遗忘的学生可以通过微课查漏补缺从而缩小学生之间的差距。四、微课应用于“图形与几何”教学的国内外研究述评通过查阅国内外文献除相关书籍、专著外主要基于CNKI期刊数据库平台了解小学“图形与几何”的教学研究已有的研究成果并对其进行分析、比较、归纳去粗取精去伪存真为深入研究奠定基础明确研究方向。1.国外关于微课应用于“图形与几何”教学研究的现状国外有关“图形与几何”的教学主要有以下几种：突出几何事实让学生了解或掌握作为事实的几何图形所具备的性质而不追求通过什么途径或方法获得这些性质；其次强调几何的实际运用而不是追求其完整性和系统性；最后更多的是利用几何直观来进行教学。美国的微课理念形成于1993年美国北荷华大学的LeRoyA.McGrew教授在化学教育中提出了60秒课程（60-SecondCourse）的设计思想他把化学课程的概念、解释、举例融合在一分钟以内将化学知识广泛普及。之后英国纳皮尔大学T.P.Kee教授在1995年提出一分钟演讲（OneMinuteLecture）这种方式让学生将演讲精炼到一分钟同时要求具备良好的逻辑和一定数量的例子以便快速掌握科学知识的核心概念。然而由于受当时网络与通信技术的限制微课没有广泛地传播与普及。2008年美国新墨西哥城州圣胡安学院的戴维·彭罗斯（DavidPeose）教授明确提出了微课的理念。他把微课程称为“知识脉冲”（knowledgeburst）。这个概念提出以后在美国基础教育领域受到了普遍的欢迎。而在国际高等教育领域也引起了人们的争论。与此同时教育工作者积极主动地对学习环境进行探索以开发在线课程和面对面教学课程。在这些探索中获得成功的是孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗。为帮助其表妹克服学习数学的困难初期他利用雅虎的涂鸦功能来解释数学概念然后他开始编写代码制作一些练习题其表妹通过网上练习以检查学习效果。2007年可汗开了非盈利的在线“可汗学院”随着可汗学院的迅速发展这种以微视频作为主要课程资源载体的网络条件下的先学后教被认为是一种比较成功的教学范式而被广泛应用于小学课堂教学。国外这些微课的研究与实践每一个视频都针对一个特定的问题有较强的针对性对笔者设计微课的框架有指导作用。尤其是DavidPeose和萨尔曼·