日常评价中应处理好的几个关系.doc

日常评价中应处理好的几个关系日常评价是最经常的评价方式。经过几个月新课程改革实验的实践和反思我们觉得在日常评价中应处理好以下几个关系：一、学业评价与非学业评价前几年搞素质教育的评价我们将素质分类列出一项项地考核评价结果是许多项目的考核评价流于形式只给个空泛的等次没有真正发挥评价的激励、反思功能而且加重了师生的负担。新课程提出了全面的课程目标。知识与技能方面的学业评价似乎是“轻车熟路”好操作。情感态度和价值观、过程与方法方面的非学业评价由于是全新的内容于是就吸收以往的“经验”再来个加法另搞一套专门设计几个项目考查非学业的内容这样做合适吗？三维的课程目标是一个整体知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系融为一体。在教学中学业内容的学习和非学业内容的学习是密不可分的是在同一个过程中完成的。既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。难道作为与教学过程密切相关的评价就可以将学业评价与非学业评价分开进行吗？所以学业评价与非学业评价是一个整体应统一在同一个过程之中。非学业评价的内容是新课程培养目标的一个重要组成部分日常教学活动为非学业评价提供了平台和载体。一些学校提出了非学业评价的内容、方式和工具这种探索是有益的。但是这种评价应与学业评价紧密结合应注重学生的体验注重实效开始可以粗一些。评价结果要采用质性描述的方式不宜用简单的等级。操作上要注意不加重负担。二、激励性评价与只表扬不批评新课程关注情感态度与价值观在日常评价中注重激励性评价。现在在具体操作中出现了一种偏向就是对学生一味表扬。一些老师不由得顾虑起来：像这样下去学生会不会出现“霸气”老虎屁股摸不得造成经不起挫折的心理障碍？老师们的顾虑很有道理。激励不等于表扬表扬只是激励的一种方式恰当的批评也是激励。一味表扬不利于学生的健康成长。新课程倡导发展性评价。发展性评价以人为本关注个体的处境和需要尊重学生的人格尊重和体现个体差异激发主体精神以促使每个个体最大可能地实现自身价值。因此发展性评价强调评价过程中评价主体间的互相关怀、互相协商、沟通理解和让步。激励性评价有利于这种充满人文关怀的评价的实施。因此一味表扬不符合激励性评价的精神。只要我们用“一切为了每一个学生的发展”的理念用我们的爱心去正确地进行评价那么恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励都是激励性评价。学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。三、无错误原则与纠正错误现在无错误原则开始被老师们接受了但是一些老师疑惑地问：“学生在学习中有了错误还需要纠正吗？”什么是无错误原则？我个人理解无错误原则是从学生的心理发展和对学生错误的认识来看的。首先学生作为一个成长中的孩子出现错误是难免的可以说他们就是在不断犯错误中成长、发展的何况成年人也犯错误。其次孩子有孩子的认识他们是按照自己的经验和逻辑去认识世界的。他们常常会提出一些有悖于成年人认识的“傻问题”。我们为什么要按成年人的经验和逻辑去对待孩子的认识呢？再次孩子的好奇心和求知欲是与生俱来的。面对孩子们的“错误”我们应该如何对待？婴儿呀呀学语、蹒跚学步时大人们总是用欣赏的态度、鼓励的语言对待他们的挫折和错误教给他们如何做。难道孩子上学了就不能这样做了吗？第四错误对学习是有价值的。学生出现的错误是否要马上纠正要用发展的眼光来对待。有些错误对当前的学习无碍大局与其当时纠正不如以后随着认识的提高让他们自己去纠正。这种错误就可以暂时不予纠正。所以无错误原则是对保护学生的好奇心、求知欲和学习兴趣而言的决不是不纠正错误。问题在于我们用什么态度来纠正错误用怎样的有利于学生接受的方式来纠正。所以无错误原则要坚持学生的错误也要纠正。要尊重学生用恰当的策略和方式去纠正错误。四、纵向比较和横向比较传统的评价过分强调甄别和选拔的功能追求的是“常模”即个体成绩在群体中的位置用的是横向比较。这种评价的结果把学生分成三六九等一部分成为成功者另一部分甚至是大部分成为失败者。从某种程度上讲传统教育是失败者的教育传统的评价往往成了淘汰学生的筛子制造失败者的滑铁卢。新课程以人为本重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。新课程倡导的发展性评价追求促进个体的发展。它关注的是人和人的发展而不是分数与分数的准确性；关注个体的处境与需要体现出尊重和关爱还体现出对人的价值的尊重促进个体价值的实现而不是考试成绩；关注人的主观能动性激发人的主体精神和意愿而不是只看重分数。因此新课程的评价注重纵向比较让学生自己和自己比从而认识自我体验成功。新课程评价将使每一个学生都成为成功者。多元智力理论认为每一个学生都是独特的也是出色的。学校里没有所谓的“差生”。教师对每一个学生都应以积极、热切的期望多角度地观察、评价和接纳学生发