“问题导学”法在语文教学中的运用初探.docx

“问题导学”法在语文教学中的运用初探中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2012）11-0050-021“问题导学”教学法的理论依据《语文课程标准》（2011版）指出：教师是学习活动的组织者和引导者要求教师“注重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习情境……”教师作为学生学习的“引导者”也正是叶圣陶先生“教是为了不教。”和陶行知先生“教学就是教学生学。”观点的直接阐释。这就要求教师在问题教学中要善于“导学”在“导”字上下功夫转变学生单一、被动的学习方式从而形成主动地、富有个性地学习。应该看到当前的初中语文教学仍然存在许多不适应素质教育发展要求的状况应试的色彩依然十分严重这种现状的存在除部分教师教学观念仍未转变外很重要的一个原因就是传统的教学方式仍占据课堂学生接受式学习仍然占主体。我们知道接受式的学习突出和强调的是接受和掌握忽视了知识的发现和探究学生的认识过程仅仅是直接接受书本知识。这种教学方式容易限制学习者的思维和智力消磨学习者的兴趣和热情成为学生发展的阻力。这样尽管教师教得累学生学得苦而成效却很差。因此摒弃接受式教学方式促进课程改革遵循教学“启发性”原则充分调动学生学习的自主性引导他们生动活泼地学习充分运用“问题导学”方式就能较好地使学生成为学习的“发现者”。笔者经过多年“问题导学”教学法课改实践取得了较好的成效对“问题导学”模式进行了一定的归纳总结请专家同行指导。“问题导学”的核心思想是通过教师学前、学中、学后的“导”给学生指路提出问题点、思考点、方法点经过进一步的引导、指导、辅导完成问题教学中的导标（学习目标）、导情（创设情境）、导法（学习方法）、导疑（精心设疑）、导新（发展创新）达到为学生自主学习铺路的目的。“导”是整个教学的核心这犹如一个成功的导演戏导得好可以充分调动演员的主观能动性激发演员的灵感使演员能创造性、创新性的进行演出把戏演活；课“导”得好也可以把一堂课上活。2“问题导学”法的实施2.1创设情境学前导景物描写在烘托人物心理、渲染环境气氛、推动情节发展等方面都起到很好的作用而景物描写却是学生作文中的薄弱点面对如诗如画的美丽景色多数学生只会发出“真好看”的感叹却无法形诸笔端。主要原因是学生没有掌握正确的写景方法没有养成仔细观察事物的良好习惯。为了培养学生良好观察事物的习惯提高学生景物描写的能力在进行作文训练时可以通过写景方法指导“带问题”创设情境进行课前导学能收到很好的效果。先以《春》、《济南的冬天》等几篇优美的写景散文为例引导学生思考为什么作者能把眼前的春天、冬天写得如此美丽？而当美景就在我们眼前时为什么我们却经常无处下手不知道怎么写呢？这是因为同学们还没有掌握写景通常的方法。同学们先读一读《春》这篇课文想一想作者是如何进行景物描写的？在学生有了充分的感性认识后恰当地进行学法指导：（1）写景时先要选准最有代表性的写景对象（不同季节景物、不同地点的有代表性、典型的自然景观等如《春》中的风、花、草、雨等最能代表春天）；（2）对写景对象进行仔细观察抓住写景对象的特征（如春花：红的像火粉的像霞白的像雪。）；（3）按照一定的写景顺序（如《春》以盼春、迎春、赞春为序）选用准确的形容词如“小草――嫩嫩的、绿绿的；花――红、粉、白”等；（4）运用适当的修辞配合各种感觉特征生动描绘（《春》文中比喻、拟人、夸张、排比等各有多处）。接着利用一节课的时间带学生到学校附近风景如画的山坡、稻田、荷塘进行实地景物观察：碧绿的山坡草地、青翠的田野稻浪、婀娜多姿的荷花……；绿柳在春风中柔姿招展；绵绵的春雨飘湿了大家的头发……同学们沐浴在春机盎然的大自然中仿佛融到了无限春光的情境中性情得到了陶冶写作兴趣很快浓厚了起来回到学校同学们情不自禁的拿起笔来抒写春光……2.2精心设疑学中导问题导学教学中教师通过精心设置有趣的问题能更好地激发学生学习兴趣激活学生思维既让学生带着问题思考学习内容又起到引导学生自主学习、自主探究的目的。我们知道说明文语言严谨讲究逻辑性带有很强的科学性在教学中往往出现单调乏味的情况。这时就需要教师善于精心设疑用最能引发学生学习兴趣的问题进行引导往往能收到事半功倍的效果。在教学《大自然的语言》“影响物候的第三个因素是高下的差异。植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。……”一段时笔者是这样设疑导学的：导学问题（1）：大家吃过香甜可口的苹果但作为福建人你在福建省内见过苹果树吗？这个问题很简单一般情况下在福建是找不到苹果树的因为它是北方温带水果而福建省地处亚热带地区不适合苹果的生长。导学问题